張傳靖

摘 要：初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，容易因?yàn)榛瘜W(xué)本身的復(fù)雜性和實(shí)踐性，產(chǎn)生逃避心理。這就需要教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的理解。初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，深化學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的分析，幫助學(xué)生找出化學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);教學(xué);應(yīng)用

微課教學(xué)更注重學(xué)生對碎片式知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生對知識(shí)的理解，能夠減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸性。初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)動(dòng)學(xué)生的生活——豐富學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中使用微課，可以與學(xué)生的日常生活聯(lián)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠在微課中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)中來，豐富學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，缺乏對生活的關(guān)注，難以利用生活現(xiàn)象來分析化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教師在微課中加入生活元素，可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。

在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，我為了使學(xué)生了解物質(zhì)燃燒所需的條件，幫助學(xué)生掌握滅火的原理，提高學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生理解燃燒現(xiàn)象，可以解決生活中的滅火問題，在教學(xué)中利用手機(jī)為學(xué)生錄制了5min的微課視頻，視頻中為學(xué)生介紹了燃燒的案例，傳播了常見的滅火的方法。同時(shí)，我還在其中加入了自己的注釋，向?qū)W生解釋了生活中一些燃燒現(xiàn)象。學(xué)生觀看微課后，對燃燒這種化學(xué)現(xiàn)象有了基本的認(rèn)識(shí)，知道了燃燒的具體表現(xiàn)，了解了常見的滅火方法。接著，我組織學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)歷，談一談自己知道的燃燒案例，分析滅火的原理。學(xué)生分享自己所知道的燃燒現(xiàn)象后，分析了物質(zhì)燃燒所需的三個(gè)條件，知道了一些基本的安全消防知識(shí)，學(xué)會(huì)了在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候保護(hù)自己的具體措施。這樣，我通過聯(lián)動(dòng)學(xué)生的生活，在教學(xué)中使用微課，豐富了學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)動(dòng)課堂的問題——促進(jìn)學(xué)生對問題中的化學(xué)知識(shí)的思考

初中化學(xué)教師在教學(xué)中使用微課，可以與學(xué)生的課堂問題聯(lián)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠在微課中探索化學(xué)知識(shí)的真理，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象中隱藏的真相，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對問題中的化學(xué)知識(shí)的思考。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，更偏愛等待教師講解，不能自主探索化學(xué)知識(shí)。這就需要教師在微課中融入教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極動(dòng)腦。

在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我為了使學(xué)生了解主要金屬的類型，幫助學(xué)生了解鎂、鐵、銅等金屬的性質(zhì)，知道其與氧氣發(fā)生的反應(yīng)變化，讓學(xué)生理解金屬活動(dòng)性的內(nèi)容，在教學(xué)中為學(xué)生播放了鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及常見金屬與鹽酸、硫酸的反應(yīng)過程，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟，找出實(shí)驗(yàn)的原理，分析問題：你知道金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)嗎？你能根據(jù)金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的表現(xiàn)來判斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱嗎？觀察常見金屬與鹽酸、硫酸的反應(yīng)有哪些意義？。學(xué)生觀看微課視頻后，知道了鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)變化，明白了大部分金屬可以和氧氣反應(yīng)。學(xué)生結(jié)合常見金屬與鹽酸、硫酸的反應(yīng)結(jié)果，學(xué)會(huì)了如何判斷金屬的活動(dòng)性，找出了問題的答案。這樣，我通過聯(lián)動(dòng)課堂的問題，為學(xué)生播放微課視頻，促進(jìn)了學(xué)生對問題中的化學(xué)知識(shí)的思考。

三、聯(lián)動(dòng)化學(xué)的實(shí)踐——推動(dòng)學(xué)生對實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中使用微課，可以與學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)聯(lián)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠在微課中找到化學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，用自己所學(xué)的知識(shí)來驗(yàn)證，豐富自己對實(shí)驗(yàn)技能的積累，推動(dòng)學(xué)生對實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，沒能積極地應(yīng)用知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。教師在使用微課的時(shí)候，可以增加學(xué)生實(shí)踐的比例，記錄學(xué)生的精彩瞬間。

在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”時(shí)，我為了使學(xué)生掌握判斷溶液酸堿性的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用PH試紙測量溶液的酸堿度，知道幾種常見物質(zhì)的酸堿性，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了石蕊溶液、酚酞溶液、NaCl溶液、PH試紙等實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，并將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程記錄下來，制作成微課視頻，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。學(xué)生利用石蕊溶液、酚酞溶液PH試紙等材料，進(jìn)行了小組實(shí)驗(yàn)，知道了酸性容易遇石蕊會(huì)變成紅，遇到酚酞?jiǎng)t不變色;堿性溶液遇石蕊變成藍(lán)色，遇酚酞?jiǎng)t變成紅色。我將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，錄制成了微課，讓學(xué)生觀看并分析自己在實(shí)驗(yàn)中的問題，促進(jìn)了學(xué)生的反思，加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握。這樣，我通過聯(lián)動(dòng)化學(xué)的實(shí)踐，為學(xué)生錄制微課，推動(dòng)了學(xué)生對實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。

總之，本文通過聯(lián)動(dòng)學(xué)生的生活、聯(lián)動(dòng)課堂的問題、聯(lián)動(dòng)化學(xué)的實(shí)踐開展微課教學(xué)，豐富了學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對問題中的化學(xué)知識(shí)的思考，推動(dòng)了學(xué)生對實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞霞. 多樣化教學(xué)在初中化學(xué)中的運(yùn)用研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：148-149.

[2]饒宇康.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：97.