顧瑛瑛

歷史與社會學科教學是中學生接受傳統(tǒng)文化知識、培養(yǎng)道德品質、提升綜合實踐的主要途徑，這對于歷史與社會學科來說，是一個飛速發(fā)展的契機。作為祖國未來、民族希望的筑夢人，我們身上肩負著重大的使命。深化新課程改革，要求我們進一步探索“學為中心”的新課型。因此，加強對構建初中歷史與社會學科情境探究式學講課堂的有效探索，成為相關教育工作者的重要課題。

構建情境探究式課堂的必要性

中國教育進入全面現(xiàn)代化時代，課程改革不斷深入，貫徹“以學定教”的教育理念，要求構建“學為中心”的教學模式，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，明確學生應具備的適應終身學習和全面發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。教育理念是一個綱，所有的教育教學都要圍繞它而做。情境探究式學講課堂，以學生為主體，創(chuàng)設符合學生生活實際的情境，在情境中體驗、感知、探究和實踐，使“知識源于生活，又用于生活”，充分體現(xiàn)了“以學定教”的教育理念。如果教師能夠把握好助產(chǎn)師的身份，有的放矢，那這就是一類成功的“學為中心”的新課型。在實踐過程中，也會凸顯歷史與社會學科傳統(tǒng)教學中的多種弊端和問題。

墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學理念? 在傳統(tǒng)的學科教學理念中，教師的教學任務以落實知識目標為主，將教材中的理論知識傾數(shù)傳授給學生，讓學生識記教材內容，以應對各種類型的試題。傳統(tǒng)的教學理念往往會導致課堂出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，教學方式單一，教學內容枯燥乏味，學生只是教師的復讀機，被動地接受教材，無法將感性認識上升為理性認識，最終只是學到了解答“一張試卷”的能力。

不合理的教學模式? 中國的升學模式無形中會給義務教育初中階段的學校建設帶來壓力，同樣也會影響到教師的教學模式。為了追求高升學率，教師無疑會變成知識傳輸?shù)闹黧w，成為傳統(tǒng)課堂的控制者、操縱者，教師和學生之間幾乎處于“零互動”的狀態(tài)。這種在歷史學科中被稱為教師“集權”的課堂模式，其教學的有效性和實效性不得而知。

曾經(jīng)，我見過一個最“嚇人”的歷史與社會課堂，教師在講臺上滿堂講，滿板寫，學生在下面拼命記，努力聽，但下課鈴聲一響，所有的學生無視教師的課堂是否結束，一窩蜂沖出教室。仔細詢問，學生本無所獲，也許他們只是用筆記錄了這堂課的過程，而學生對該教師的評價是：這是一位非常理性的老師！歷史與社會學科本是一堂有豐厚文化底蘊、有深刻教學意義的課程，其課堂應該是豐富多彩、回味無窮的，歷史與社會教師對學生的感染力和影響力是巨大的。傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)把我們帶入了誤區(qū)。

初中生對于學科意義的認識有待提高? 基于已有的升學模式，學生和家長心中已經(jīng)給各學科排了位，這樣的學科認識對歷史與社會學科的建設和發(fā)展極為不利。初中歷史與社會課程，在促進學生的社會性發(fā)展方面，重視提高學生的社會責任感和參與社會生活的實際能力，幫助他們學會求知，學會做事，學會生存，學會做人，形成真實而全面的社會生活觀念，這門課程與學生的生活實際息息相關。但是，學生對這門學科的意義認識不深。在學生和家長看來，50分的學科分數(shù)不值得學生花費太多的精力。學科知識也無非是不斷背誦，內容索然無味，根本體會不到學習的價值。在我已有的教學經(jīng)驗中，很多時候，學生會在該課堂中做其他學科的作業(yè)，往往通過考前“臨時抱佛腳”來解決這堂課的學習任務。

因為傳統(tǒng)歷史與社會學科的課堂存在著上述諸多弊端，作為歷史與社會教師的一員，我清醒地認識到這些問題，也明白在當下的教學中，構建情境探究式課堂的勢在必行，唯有如此，才能順應當代社會發(fā)展的形勢，走出歷史與社會學科教學的困境，著眼于提高學生核心素養(yǎng)，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

構建情境探究式課堂的途徑

創(chuàng)設貼近生活的教學情境，搭建素養(yǎng)培育的學習平臺? 美國教育學家杜威說：“必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”歷史與社會學科教學是一個能動的過程，應當通過學生自主體驗探究實現(xiàn)教學目標，教師根據(jù)《新課程標準》能動地發(fā)揮作用，尊重學生的主體地位，創(chuàng)設一個貼近學生實際的教學情境，引導學生在情境中主動探究，建構認知結構和實踐能力，使學生的綜合素養(yǎng)在這過程中得到發(fā)展。

在設計“學為中心”的新型課堂之前，教師需加強大量的先學，依據(jù)學情確定教學目標和策略，找準教學內容中與學生生活實際的“切合點”，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，設計教學導問。在構建七年級第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》課堂教學中，為了突破以往傳統(tǒng)“空間認知”社會課的弊端，我以熱門影視劇人物導入，創(chuàng)設了關于撰寫人物家鄉(xiāng)調查報告的情境，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生學科知識素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，增強學生之間的合作意識。

構建小組合作的探究模式，促成素養(yǎng)目標的達成? 采用小組合作探究的教學方式，樹立“以學定教，學為中心”的教育理念，為初中歷史與社會學科情境探究式學講課堂的探究奠定重要的實踐基礎。

前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個人的內心深處都有一種根深蒂固的被需要，就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、探究者?！毙〗M探究式學講課堂能突出學生主體地位，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學生的求知欲。在合作性教學中，教師旁聽，指導，在輕松的氣氛中落實目標，提高能力。教師教學時，要充分把握小組合作探究學習的基本要素，即：科學分組、創(chuàng)建利益共同體、指導小組合理分割任務、整合結果、體驗成功。

在《黃土高原》教學策略中，我設計了一個課前任務卡的小組探究環(huán)節(jié)。將黃土高原自然環(huán)境中的地理位置、地形、氣候、水文特征分為四個任務，圍繞圖文資料，搜索教輔信息，以小組為單位，將設置的問題探究突破。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段可能實現(xiàn)的水平。七年級的學生在第一學期已經(jīng)學過關于地理區(qū)域自然環(huán)境要素的探究方法，如果將課本上黃土高原的自然環(huán)境內容照本宣科，無疑是炒冷飯，一則食之無味，二則不能檢驗學生此時的地理學習能力。于是，我在教學設計上，大膽假設，讓學生成為課堂知識的提煉者和傳輸者，改變原有固定的問答式教學方式，以小組探究為背景，利用新型式資料研習、創(chuàng)作畫圖等，將知識內容滲透其中，其他學生在聆聽中尋找錯誤和可以補充的內容，及時反饋評價。這樣學生就成為課堂教學的主體，他們眼中的“小老師”，整個環(huán)節(jié)效率會大大提高，同時也培養(yǎng)了學生自主學習和探究能力，提高學生的地理識圖、繪圖素養(yǎng)，增強學生之間的合作意識。

運用多媒體輔助教學，營造平等民主的課堂教學氛圍? 運用多媒體輔助教學，營造良好的課堂教學氛圍，為初中歷史與社會學科情境探究式學講課堂的構建與探索提供重要的外部環(huán)境條件。21世紀是信息化時代，在面臨全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的新形勢下，信息技術在教學中的應用已經(jīng)成為常態(tài)。這不單單要求教師在教學中學會使用多媒體，還要求教師在平時的師生互動中以多媒體軟件為主要載體，尤其是電子白板、panel computer（平板電腦）、睿智云教學平臺等先進電子設備和平臺的引進，對于歷史與社會學科教師來說是一個發(fā)展的契機，更是一個巨大的挑戰(zhàn)。學會熟練地操作多媒體，有效地尋找多媒體素材資源，合理運用輔助課堂教學，都是將是一個值得探索學習的課題。

為了構建一堂情境探究式學講課堂的新課型，在《黃土高原》課堂教學的導入和第二環(huán)節(jié)，我都采用了不同的多媒體素材和軟件。比如，導入中我引用了《航拍中國》的視頻片段，給學生視覺震撼，在視頻情景中直觀感受高原地貌特征，激發(fā)學生對高原環(huán)境的探究興趣，為接下來教學活動的進行做好了鋪墊。馬斯洛的“人本主義學習理論”中強調為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。教學的第二環(huán)節(jié)，指導學生制作高原文化微課堂，將學生合作探究的成果，通過panel computer（平板電腦）、睿智云教學平臺將學生的設計成果直接展現(xiàn)在課堂上，改變以往課堂形成性評價中學生的被動地位，實現(xiàn)學生作為主要參與者的自主評價。也可以在課堂上對于學生的階段性學習成果做一個有效檢驗，提高學生的實踐能力，推進情境探究式學講課堂的現(xiàn)代化。

運用實踐性和開放性的課外活動，建立健全教學評價機制? 運用實踐性和開放性的課外活動，建立健全教學評價機制，為初中歷史與社會學科情境探究式學講課堂的構建與探索提供重要的教學依據(jù)。

在傳統(tǒng)化的教育體制之下，分數(shù)成為評定學生綜合能力的關鍵性指標，對學生的文化素養(yǎng)、實踐應用能力和價值觀念等方面的培養(yǎng)極為不利，這種不良現(xiàn)象在初中歷史與社會學科的學習過程也相對明顯，成為制約歷史與社會課堂實效性的重要因素。因此，在歷史與社會教學過程中，教師要明確教學評價機制的運行目標及根本目標，將對學生綜合能力的培養(yǎng)為主要著力點，滿足學生的成長需求。例如：課堂教學過程中可以通過小組探究活動和問題回答的方式采取學生點評和教師點評相結合的教學機制。課后，可以通過實踐性和開放性的課外活動，將課本知識引申到學生生活實踐中，建立課外教學評價機制。

在《溝壑縱橫的黃土高原》課堂教學的最后，我給學生預留了一個實踐作業(yè)，以小組為單位，撰寫一篇關于黃土高原的地方調查報告，將調查報告制作成冊，最后附上小組成員的所感所得。同時，我告訴學生這個作業(yè)也成為期末評價中課外拓展成績的一個重要組成部分。如此一來，將課程教學拓展到教室以外的環(huán)境之中，也可以充分挖掘多方面教學資源，讓學生動起來，擴大學生知識視野，深化課堂知識的理解，促進學生的個性化發(fā)展。

“建構主義學習理論”中的社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中，來建構有關的知識。學習不僅是個體對學習內容的主動加工，而且需要學習者進行合作互助。因此，此類實踐性和開放性的課外活動，提高學生參與社會生活的實際能力，促進學生的社會性發(fā)展，將教學評價機制落實到考試以外的形式，充分體現(xiàn)新課改中“素養(yǎng)立意”的根本要求。

構建情境探究式課堂的的意義

歷史與社會學科是我國素質教育和新課程改革的重要內容，對初中歷史與社會課堂情境探究式學講課堂的實踐探索，對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。如今信息化和智能化時代里，各種教學方法出現(xiàn)在了歷史與社會課堂教學的講臺上，如小組探究，多媒體輔助、實踐調查、自由創(chuàng)作、情境體驗等，使學生從單一的注入式教學模式的枷鎖中解脫出來，重新認識歷史與社會學科的內涵，感受豐富多彩的歷史與社會學科，找回“我要學”的主動地位。

“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力?！睘榱顺踔袣v史與社會學科情境學講式課堂的有效探索，要求我們學科教師不斷學習教育理論和學科知識，尋找理論支點;揣摩名家的教學實錄，深入研究情境探究式新課型，掌握具體方法;加強教育反思，實踐與反思相結合，在反思中提升。

作為中華民族“夢之隊”的筑夢人，要“更加自覺地投身改革創(chuàng)新時代潮流，堅決破除一切頑瘴痼疾”，構建初中歷史與社會課堂，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教育理念、教育資源、教學方式、教學氛圍和評價機制五方面入手，綜合運用多種教學方式，構建多元化的歷史與社會課堂教學模式，充分體現(xiàn)歷史與社會學科的人文性、綜合性和實踐性的學科性質，促進學生全面發(fā)展，為全面建設社會主義現(xiàn)代化強國提供重要的人才支持。

（作者單位： 浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級中學）