李卉

核心素養(yǎng)的落腳點是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，既要學會學習，健康生活;也要有責任擔當，能夠?qū)嵺`創(chuàng)新;還應具有人文底蘊，科學精神。基于此，身為一名小學數(shù)學教師的我開始思考：我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？為此，結合數(shù)學課程標準的學習和小學數(shù)學學科的性質(zhì)，我將小學數(shù)學核心素養(yǎng)概括為四大構成要素，包括觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。本文就從培養(yǎng)學生這四大核心素養(yǎng)來展開分析。

問題引導，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是學生解決問題的前提，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構成要素。為了提高學生的觀察能力，教師要結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心設計問題情境，關注學生的親身體驗，從直觀和容易引起學生學習的問題出發(fā)，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。同時，教師要鼓勵學生從數(shù)學的角度進行觀察，提取數(shù)學信息，利用觀察后的結果去解決問題，以促進學生學習能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在自主研發(fā)的數(shù)學實踐活動課——“紙杯中的數(shù)學問題”的教學中，我給學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：制作一個紙杯，至少需要多少硬紙板？這是一個從來沒有學過的圖形，不同的學生觀察紙杯的側面會有不同的感受：有的認為剪開后會形成近似梯形的圖形，有的認為剪開切割后會拼成一個類似平行四邊形的圖形，有的則認為延長后會成為扇形……教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生對沒有學過的立體圖形進行細致地觀察，有效激發(fā)了學生的探究欲望，不僅培養(yǎng)了學生的數(shù)學觀察能力，而且強化了學生的數(shù)學意識，為后續(xù)課堂教學活動的高效實施打下了堅實的基礎。

動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐能力是學生獨立思考、創(chuàng)新、批判等能力的體現(xiàn)，教師可引導學生動手操作，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力。作為教師，如果在課上給予學生的“臺階”過多、“扶手”過多，就會降低學習對于學生的挑戰(zhàn)性，也會沖淡學生有價值的思考和嘗試解決新問題的興趣。這就要求教師在課堂上給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，把嘗試解決的過程、探索發(fā)現(xiàn)知識的過程、親身實踐的過程留給學生。

例如：在教學“長方形和正方形的面積計算”一課時，通過前測，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)能夠正確計算長方形的面積，但對于長方形的面積為什么要用長乘寬來計算是比較模糊的。因此，我通過問題去引領課堂，拋出問題：“長方形的面積為什么等于長乘寬”，讓學生在動手操作中理解長方形面積與其長和寬之間的關系。我給學生提供了豐富的學具，如面積測量器、小正方形（面積為1平方厘米）、直尺等等，讓他們?nèi)テ矗[，去圈，去畫，在一系列動手操作中經(jīng)歷知識的探索過程。在上述過程中，為使學生深入把握和理解知識，我讓學生親自參與和體驗，在探究中學習，在實踐中理解。“兒童的智慧集中在手指尖上”這句話正形象地說明了動手操作對于發(fā)展兒童思維的重要性。因此，我認為，教師一定要為學生提供動手操作的機會，讓學生在探究中完善自我，培養(yǎng)和提高實踐能力。

聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提升學生的創(chuàng)新能力，是數(shù)學教師的一項非常重要的任務。教會學生怎樣學習比教會學生一道題更有價值。要讓學生掌握學習的主動權，靈活而又智慧地去解決生活中的數(shù)學問題，就需要教師在數(shù)學課堂中抓住數(shù)學本質(zhì)，引導學生運用所學的知識、積累的經(jīng)驗，回到生活中進行探索和創(chuàng)造。

例如，學生在課上研究了紙杯側面積的計算方法，積累了豐富的數(shù)學經(jīng)驗后，教師可以引導學生去探索生活中其他不規(guī)則物體的表面積的大小和計算方法。具備了這種經(jīng)驗，學生就可以研究臺燈罩需要多少布、雨刷器刮過的區(qū)域有多大等等。在上述過程中，學生將所學的知識運用到實際生活中去，不僅有效培養(yǎng)了知識遷移能力，還有效培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生掌握學習方法并形成學習能力，這是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。

德育滲透，提升學生的人文素養(yǎng)

在小學數(shù)學活動課中，不僅要注重基礎知識和技能的灌輸和培養(yǎng)，而且還要注重對學生人文素養(yǎng)和學科德育的滲透，以確保學生綜合能力的全面發(fā)展。這就要求教師結合教學內(nèi)容，通過德育升華，讓學生充分體驗數(shù)學活動課的魅力。

例如，在教學五年級“節(jié)約用水”實踐活動課時，引導學生通過計算得出選擇用漱口杯刷牙比打開水龍頭刷牙更加節(jié)水。但除此之外，許多生活細節(jié)都可以對比，如不同的洗菜方式、不同的刷車方式、不同的洗臉方式等等，甚至還有不同的洗衣機也可以計算哪一種更節(jié)水。鼓勵學生設計更多的節(jié)水方案，并要求通過數(shù)據(jù)對方案進行解釋。在上述過程中，不僅讓學生體驗到了生活中處處皆有數(shù)學，而且?guī)椭鷮W生樹立了正確的觀念。

總之，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根結底還是要落實到具體的數(shù)學教學過程中，它體現(xiàn)在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)。作為數(shù)學教師，不僅要關注學生對于具體知識和技能的學習，更應當關注這些知識的背后所蘊藏的核心素養(yǎng)，采取有效措施重點培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。

（作者單位： 北京市房山區(qū)長育中心校）