宋雪艷

摘 要：當(dāng)前，初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在不少問題，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力低下。核心素養(yǎng)視角下，初中語文教師要深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極改革創(chuàng)新，強(qiáng)化對學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);核心素養(yǎng)

語文是一門綜合性的學(xué)科，有“百科之母”之稱。在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是極其重要的組成部分。近年來，核心素養(yǎng)教育思想成為熱門的教育指導(dǎo)思想，對現(xiàn)代教育的改革發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，初中語文教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能做到：流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)的目的。本文立足初中語文教學(xué)，探索核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的對策。

1 語文核心素養(yǎng)與朗讀教學(xué)

語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生語文知識、語文思維、語言能力等的綜合表現(xiàn)，具體為：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可見：語文核心素養(yǎng)對語文教學(xué)提出了全方位的要求，是指引現(xiàn)代語文教學(xué)改革和發(fā)展的根本方向。

那么，在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，語文核心素養(yǎng)與朗讀教學(xué)之間有何關(guān)聯(lián)呢？筆者認(rèn)為：朗讀教學(xué)的開展，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑之一：一方面：朗讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在初中語文的教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，不斷規(guī)范學(xué)生的語言使用方式，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中培養(yǎng)語感，讓學(xué)生科學(xué)把握朗讀的方法和技巧，讓學(xué)生“流利、有感情地朗讀課文”，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生語言能力的目標(biāo);另一方面，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力低下?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，初中語文教師在教學(xué)的過程中積極開展朗讀訓(xùn)練，有助于改變應(yīng)試化的語文教育現(xiàn)狀，促進(jìn)初中語文教學(xué)改革。由此可見，在初中語文的教學(xué)中，朗讀教學(xué)的開展，對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

2 初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀

2.1 朗讀教學(xué)不被重視

當(dāng)前，很多初中語文教師在教學(xué)的過程中，思維具有較強(qiáng)的局限性：例如，非考試的項(xiàng)目，教師一律不開展教學(xué);非考試的重點(diǎn)，教師一帶而過。殊不知，在知識學(xué)習(xí)的過程中，各項(xiàng)目之間是具有較強(qiáng)聯(lián)系性的。以初中語文的朗讀教學(xué)為例，雖然在中考的過程中并不考朗讀，但朗讀訓(xùn)練的開展，則有助于提高學(xué)生語感，提高學(xué)生對語言文字的理解能力，進(jìn)而達(dá)到促使學(xué)生聽、說、讀、寫能力提高的目的。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)不被重視的現(xiàn)象普遍存在。教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，敷衍了事，很多時(shí)候朗讀教學(xué)的時(shí)間都被教師占用為其他知識的講解，在一定程度上影響了學(xué)生語文朗讀能力的提升。

2.2 教師對學(xué)生朗讀指導(dǎo)不足

朗讀，需要一定的方法和技巧。這就要求教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，為提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。而就實(shí)際的初中語文教學(xué)而言，由于教師對朗讀教學(xué)的重視不足，導(dǎo)致在教學(xué)中，缺乏對學(xué)生朗讀技巧和方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語文朗讀能力低下，喊讀、唱讀的現(xiàn)象普遍存在。

3 核心素養(yǎng)下初中語文朗讀教學(xué)的開展對策

3.1 把握語句關(guān)，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)

在語言學(xué)習(xí)中，語音、語法、詞匯是基礎(chǔ)。把握好每一個(gè)字詞的讀音，并能夠準(zhǔn)確發(fā)音，是學(xué)生“流利、有感情地朗讀”的基礎(chǔ)。因此，初中語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，要把握好語句關(guān)，夯實(shí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)。首先，指導(dǎo)學(xué)生詞句讀音的規(guī)律。在詞句的讀音規(guī)律中，元音的發(fā)音規(guī)律極其關(guān)鍵。初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的語音現(xiàn)狀，以12個(gè)單元音、8個(gè)雙元音的發(fā)音為依托，落實(shí)發(fā)音指導(dǎo)，讓學(xué)生充分把握發(fā)音的規(guī)律，從而準(zhǔn)確朗讀，為全面提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ);其次，在發(fā)音指導(dǎo)中，教師要將該項(xiàng)工作落實(shí)到日常的語文教學(xué)中，從每一個(gè)字入手，每一個(gè)詞入手，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，不斷提高學(xué)生的音準(zhǔn)，夯實(shí)朗讀的基礎(chǔ)。

3.2 指導(dǎo)朗讀方法，提高朗讀能力

“流利、有感情地朗讀課文”，看似是一句簡單的語句，實(shí)則其中蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵。就初中學(xué)生而言，如果在語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，是很難做到“流利、有感情地朗讀課文”的。這就要求教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。首先，把握節(jié)奏，讀出美感。漢語語句，是世界上發(fā)音優(yōu)美的語言之一，而它的美，以節(jié)奏美為主要體現(xiàn)。因此，初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“節(jié)奏”是極其關(guān)鍵的元素。初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀節(jié)奏的過程中，可以巧妙地通過義群的劃分，讓學(xué)生懂得如何將一個(gè)特別的語句分為義群，進(jìn)而讓學(xué)生懂得在朗讀的過程中停頓、懂得用富有節(jié)奏感的、起伏的語句彰顯語句之美，提高學(xué)生的朗讀能力;其次，融入情感，讀出美感。朗讀，除了節(jié)奏的把握，情感的融入也是至關(guān)重要的。有感情地朗讀課文，往往能夠?qū)⑷藥氲轿谋镜那榫持校I(lǐng)略情境之美。因此，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，還要善于融入情感元素，讓學(xué)生帶著感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.3 開展多元化朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

朗讀訓(xùn)練的開展，應(yīng)當(dāng)是多元化的。初中語文教師在教學(xué)中要善于通過多元化朗讀訓(xùn)練的開展，不斷豐富朗讀的形式和內(nèi)涵，提高學(xué)生的朗讀能力。首先，在課堂上，教師可以開展分組、分角色朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)更有助于讓學(xué)生在扮演角色的過程中把握文本的思想和情感，提高學(xué)生的朗讀能力;其次，開展朗讀競賽活動(dòng)，借助朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，同時(shí)，參與競賽的過程，也是學(xué)生不愿成長和進(jìn)步的過程。此外，作為初中語文教師，要充分利用好早讀時(shí)間，借助早讀的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)的視角，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極開展朗讀訓(xùn)練，通過有效的朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生做到“流利、有感情地朗讀課文”，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張梅.核心素養(yǎng)視野下激活學(xué)生大聲朗讀的措施[J].廣西教育，2017（22）.