黃梅

摘 要：落實小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生相互合作，共同發(fā)力。游戲教學(xué)可融合師生上述的雙重作用，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又可融合數(shù)學(xué)知識，還可鞏固數(shù)學(xué)知識，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。本文基于數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值;實施策略

1 數(shù)學(xué)游戲在課堂上實施的意義

利用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法在小學(xué)教育中深受小學(xué)生的喜歡，小學(xué)生本來就喜歡玩鬧，對各種游戲的興趣非常大。在數(shù)學(xué)課程中進行游戲教學(xué)法，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，促使小學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以在游戲的同時獲得各種知識，實現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)共同發(fā)展的教育效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。教師在建立數(shù)學(xué)課堂游戲時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，盡可能貼近他們的實際生活，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生掌握知識后，可以應(yīng)用到實際生活中。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，進一步提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在游戲過程中，也要激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生扮演服務(wù)員、客人A、客人B、客人C等，讓客人們?nèi)ベI一些東西，并提出計算問題，接著服務(wù)員進行結(jié)賬，看哪位學(xué)生算得又快又準(zhǔn)，教師要及時進行評價，從而有效率地進行教學(xué)。

2 課前導(dǎo)課，游戲激趣

導(dǎo)入新課是教學(xué)的開端，從一開始抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以興奮的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)過程，這需要一定的教學(xué)技巧。而好的導(dǎo)課，一要激發(fā)學(xué)生興趣，二要轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，三要引發(fā)學(xué)生思維，適當(dāng)?shù)男∮螒驅(qū)дn則可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而激起學(xué)生的求知欲望，為接下來新知識的探索鋪路搭橋。例如，“2、5的倍數(shù)的特征”教學(xué)前，筆者設(shè)計一個讓學(xué)生考考教師的小游戲：隨意在黑板上寫了“168”，問它是2的倍數(shù)嗎？學(xué)生計算一番，得出“是”。接著筆者說：“大家任意說出一個多位數(shù)（要求是整數(shù)），我立即能說出它是不是2的倍數(shù)。”當(dāng)時學(xué)生質(zhì)疑的眼神令筆者至今難忘，他們紛紛報數(shù)，看誰能難住教師。在緊張活躍的氛圍下，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生們所報出的數(shù)被筆者輕松化解時，驚訝的他們似乎紛紛在想：“為什么？為什么啊？”這時筆者提出：“大家是否不經(jīng)計算，立即就能知道這個數(shù)是不是2的倍數(shù)呢？”有些學(xué)生表示懷疑，有些學(xué)生表示肯定，筆者則給出肯定的答案“學(xué)習(xí)本課后，當(dāng)然可以，一定可以。”于是，探索新知識就成了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力和愿望。

3 挖掘生活中的游戲素材

小學(xué)生思維能力不強，對數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)能力較弱，如果只是機械地背誦數(shù)學(xué)原理與公式，不僅會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。因此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，需注重導(dǎo)入學(xué)生感興趣的游戲，創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟悉的場景中探索新知識。例如，教師在教學(xué)“乘除法的運算”時，可以導(dǎo)入食堂阿姨分披薩的生活情景：首先準(zhǔn)備4張披薩作為游戲道具，引導(dǎo)學(xué)生將4張披薩平分給6個同學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極開動腦筋解決該問題。學(xué)生通過討論、獨立計算之后，得到答案：將每張披薩平分成3份，4張披薩共分成12份，然后每個學(xué)生獲得2份。在學(xué)生自行解決該問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的計算公式：4×3=12（份）;12÷2=6（人）。將現(xiàn)實生活中的情境與乘除法的運算概念和運算過程的講解相聯(lián)系，不僅能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具趣味性，還能使學(xué)生充分掌握運算的概念與過程，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維，并在探究數(shù)學(xué)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中相關(guān)問題的能力。

4 開展分層教學(xué)是對游戲教學(xué)應(yīng)用的深化

從小學(xué)開始，學(xué)生就在能力、興趣等方面表現(xiàn)出了一定的差異性，教師要重視并且尊重這種差異。為此，教師在進行游戲教學(xué)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次展開教學(xué)，旨在因材施教，保證游戲教學(xué)面向全體學(xué)生。事實上，分層游戲教學(xué)的主要差別就在游戲的目標(biāo)不同、游戲的趣味程度不同。對具有一定基礎(chǔ)的中間層次學(xué)生來說，就可以采用比賽的方式，讓他們看看誰能夠在最短的時間內(nèi)用折線統(tǒng)計圖將數(shù)據(jù)表示出來;而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、能力突出的學(xué)生來說，游戲的趣味性可以降低，目標(biāo)進一步拓展，要求他們懂得依托數(shù)據(jù)進行預(yù)測等。這種分層次的游戲教學(xué)方法能夠為每一名學(xué)生的積極參與提供有效的機會和平臺。

5 結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用游戲教學(xué)，制訂有效的游戲教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲活動，在數(shù)學(xué)游戲中尋找趣味，為學(xué)生提供動口、動手、動腦的機會，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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