謝明含

摘 要：語文教育是培養(yǎng)崇美、向善、求真的健全人格和創(chuàng)造人才的教學(xué)體系。不僅能夠有效提升學(xué)生探索的意識(shí)、構(gòu)建自由心靈以及提高道德水準(zhǔn)，更能為其他相關(guān)學(xué)科提供教學(xué)基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解各學(xué)科的理論知識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)深入把握語文教學(xué)內(nèi)涵，專注實(shí)踐智慧在語文教師實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。在語境下，這不僅是教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的必然選擇，也是教學(xué)理論應(yīng)對(duì)新時(shí)代的必然要求。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的作用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教師在職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué);作用

語文教學(xué)是助力我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、思維能力、滿足社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的人才的重要學(xué)科。在改革的語境中，學(xué)校應(yīng)從道德、文化、理論、反思角度出發(fā)，構(gòu)建語文教師實(shí)踐智慧，激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的自主性、積極性及創(chuàng)新性，促使語文課堂成為有活力、有生命力、有智慧的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，構(gòu)建完整的管理制度及教育常規(guī)，為語文教師生成實(shí)踐智慧營(yíng)造良好的行政環(huán)境，使教師在教學(xué)中主動(dòng)思考，自主研究，積極反思，以學(xué)生為教學(xué)中心，以服務(wù)為教學(xué)手段，將語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)宗旨融入到語文教學(xué)的過程中。

1 教師在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的作用

1.1 改革的需求

在新時(shí)代的語境下，我國(guó)改革迎來全新的挑戰(zhàn)，在觀念上要從學(xué)生角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，將學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)相統(tǒng)一，相融合。在方法上，要摒棄傳統(tǒng)純語言教學(xué)弊端，將實(shí)踐融合到日常教學(xué)活動(dòng)中，用新理論、新方法、新技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。然而在引入新技術(shù)、新理念的過程中，我國(guó)語文教師普遍將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)技術(shù)，難以掌握本質(zhì)。而在教學(xué)實(shí)踐中所存在的偏差則又是當(dāng)代語文教師缺失理性思考與實(shí)踐智慧的客觀表現(xiàn)。

1.2 教師個(gè)人發(fā)展需求

在此過程中，教師需要具備高層次的選擇、判斷以及思考的能力。而教師個(gè)人發(fā)展并非是植根于行為主義與工具理性基礎(chǔ)的能力本位發(fā)展，是以認(rèn)知情景為基礎(chǔ)，以實(shí)踐智慧為前提的個(gè)性化發(fā)展。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師職業(yè)發(fā)展的生命和基礎(chǔ)，必須在豐富的、生動(dòng)的、具體的教學(xué)活動(dòng)中融入實(shí)踐智慧，不斷反思語文教學(xué)實(shí)踐，以此應(yīng)對(duì)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)態(tài)性、不確定性，并在實(shí)踐智慧的不斷提升中迎接當(dāng)代課程改革所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推進(jìn)教師職業(yè)的成熟與發(fā)展。

2 當(dāng)前職業(yè)語文教學(xué)中存在的問題

2.1 教師對(duì)職業(yè)語文教學(xué)定位有一定的偏差

當(dāng)前，由于一些職業(yè)學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)化技能，注重實(shí)踐”的教學(xué)理念，使得一些教師認(rèn)為職業(yè)院校的教育主要還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)特別是語文的學(xué)習(xí)，可以不必太重視。殊不知，這樣的教育思維是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)檎Z文科目的學(xué)習(xí)是人與人之間溝通的基礎(chǔ)，細(xì)細(xì)想一想，即使你教出的學(xué)生專業(yè)技能是非常強(qiáng)的，但他如果不善于與他人溝通甚至缺少最基本的溝通、協(xié)調(diào)的能力，那么他也是難以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的。

2.2 課程不切合學(xué)生需要

當(dāng)前，雖然各級(jí)各類學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育教學(xué)理念，但是大多數(shù)學(xué)校還是不能夠從本校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)去制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)章制度，致使部分教師照搬照抄課本的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，沒有真正將課本內(nèi)容與實(shí)際情況聯(lián)系在一起，使得學(xué)生沒有真正地學(xué)懂語文，也不想學(xué)好語文，因此教師的教學(xué)成果也不顯著。語文教師忽略了一個(gè)最基本的問題：學(xué)生需要的并不是教師的“一枝獨(dú)秀”，他們需要的是一個(gè)“生機(jī)盎然”的互動(dòng)型教學(xué)課堂。

3 改進(jìn)當(dāng)前職業(yè)語文教育的具體措施

3.1 課堂教學(xué)要切合學(xué)生需求，以生為本

教師應(yīng)該通過一些方法去了解學(xué)生的真實(shí)想法，然后再根據(jù)學(xué)生的需要去備課。新時(shí)代要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維模式，順應(yīng)時(shí)代潮流，才能有效提升語文教學(xué)水平。在不斷的授課不斷的改進(jìn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后找到最適合自己最切合學(xué)生的教學(xué)模式。在平時(shí)的上課中，教師可以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的語文問題。

3.2 采用持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式

持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式的最終目的，是要幫助教師通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)際的反思，來促進(jìn)職業(yè)語文教師教學(xué)能力的提升。一般情況下，持續(xù)性發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容主要是以總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)現(xiàn)自身未來長(zhǎng)久發(fā)展為主，這是一種將教師的教學(xué)實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)的培訓(xùn)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。另外，持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)主要是以教師為中心，注重教師的主動(dòng)參與，而不再是讓教師被動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸，有效地提高了專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的效率。持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式，是構(gòu)建終身教育的前提。在實(shí)施持續(xù)性的發(fā)展培訓(xùn)模式過程中，應(yīng)當(dāng)改變以往只關(guān)注職前培訓(xùn)忽視在職培訓(xùn)的觀念，從而保障非學(xué)歷教育的質(zhì)量。為了滿足職業(yè)語文教師的未來專業(yè)發(fā)展需求，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)充分考慮在職培訓(xùn)的特殊性，關(guān)注教師的專業(yè)教學(xué)狀況。另外，培訓(xùn)課程的設(shè)置要能夠反映職業(yè)語文教師領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提升職業(yè)語文教師運(yùn)用理論知識(shí)和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。同時(shí)，持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，采用多樣化的培訓(xùn)模式，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，研究問題，并付諸教學(xué)實(shí)踐。除此之外，還要以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來對(duì)持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合在職培訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握情況、實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)等多個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，讓語文教師通過專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，得到更廣闊的發(fā)展空間。

4 結(jié)語

綜上所述，對(duì)職業(yè)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)，是確保語文教師教學(xué)能力與教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接的關(guān)鍵。為此，在語文教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建過程中，學(xué)校需要重視加強(qiáng)教師間經(jīng)驗(yàn)交流及教育專家培訓(xùn)、為語文教師提供更為寬廣的進(jìn)修平臺(tái)、采用持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式、提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，從而為語文教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)成效的提升構(gòu)建良好保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳應(yīng)輝.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)面臨的困境及其出路[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：130-131.

[2] 陽俐.職業(yè)語文課堂教學(xué)的困境及對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3] 滕世梅.職業(yè)語文教學(xué)中生命教育教學(xué)策略研究[D].魯東大學(xué)，2018.