陸露
摘?要:本文研究初中語文合作學習開展涉及的內(nèi)容,主要通過任務(wù)驅(qū)動合作學習、優(yōu)勢互補合作學習以及分層合作學習等途徑,全面提高初中語文合作學習開展效果,為學生擴展語文學習思路、培養(yǎng)語文學習習慣奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 :初中;語文;合作;學習
【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877(2020)09-0094-01
初中階段學生的語文學習思維逐步完善,具備了語文閱讀和寫作的基礎(chǔ),這為擴展學生語文學習的深度和廣度奠定了基礎(chǔ)。所以,本文研究初中語文中合作學習有關(guān)內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動、優(yōu)勢互補等小組合作模式的開展,進一步提高初中語文合作學習效果。
1.任務(wù)驅(qū)動小組合作學習模式
任務(wù)驅(qū)動小組合作學習模式,強調(diào)初中語文學習的某一項具體任務(wù),意在解決實際問題,通過小組內(nèi)的合作學習交流,共同完成學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動中,初中生的自主探究意識較高,對語文學習的主動性強,能夠相互配合完成語文學習任務(wù)。
例如,《岳陽樓記》一文的學習中,教師布置閱讀、翻譯、通假字等學習任務(wù),讓初中生帶著學習任務(wù)投入到小組學習中。將初中生分成6人一組的任務(wù)驅(qū)動小組,并規(guī)定在1小時的時間內(nèi)完成《岳陽樓記》學習任務(wù)。初中生在小組內(nèi)合作分工,熟悉《岳陽樓記》全文后,將《岳陽樓記》全文分成三部分,2人合作完成每部分的翻譯和通假字、重點詞匯的解讀,包括對謫守、政通人和、百廢待興等重點詞匯的解讀以及片段的翻譯。在小組內(nèi),學生之間相互配合,完成了對《岳陽樓記》自主翻譯學習后,學生通篇整理,相互交流合作成果,完成對整篇文章主旨線、脈絡(luò)的掌握,對范仲淹個人簡介、事件發(fā)生的時間、地點等進一步明確。任務(wù)驅(qū)動小組合作學習模式下,初中生的學習興趣高漲,初中生之間的合作意識增強,能夠在現(xiàn)有的學習資源和條件下,發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性,完成語文課程學習任務(wù)。
因此,任務(wù)驅(qū)動小組合作模式下,學生的學習思路明確、各自的任務(wù)目標明確,指導著學生通過思考完成語文學習任務(wù),鍛煉了學生的自主學習能力,完善了學生的合作思維。
2.優(yōu)勢互補小組合作學習
按照學生的學習情況和各自的優(yōu)勢、不足進行分組學習,促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文學習中的優(yōu)勢互補,相互學習、共同進步,培養(yǎng)初中生相互幫助的學習習慣,對提高學生語文學習效果是比較有利的。
“天下興亡匹夫有責”主題作文寫作學習中,教師按照學生的作文寫作特點和能力、劣勢、優(yōu)勢等之間的互補關(guān)系進行分組,將學生分成4人一組共同完成對“天下興亡匹夫有責”主題作文的學習,引導學生相互交流,共同完成主題作文寫作。學生在小組內(nèi),小組成員之間對“天下興亡匹夫有責”這一主題進行分析,主要以愛國、保衛(wèi)國家、責任感為具體切入點,搜集初中語文中有關(guān)愛國為主題的名人警句等,如范仲淹“居廟堂之高則憂其民、處江湖之遠則憂其君”、“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”就是作文寫作可引用的重點句子之一,為本次作文寫作奠定了重要的觀點論證基礎(chǔ)。同時對提高小組內(nèi)學生的寫作能力起到了良好的促進作用。在學生確定寫作主題、寫作中心的基礎(chǔ)上,著手確定作文題目,構(gòu)思作文框架結(jié)構(gòu),為完成本次“天下興亡匹夫有責”主題作文寫作做好充足的準備。
優(yōu)勢互補小組合作學習模式,對促進學生語文寫作能力的發(fā)展,全面快速提高學生的寫作素養(yǎng)效果較好,學生之間相互學習,相互幫助,在培養(yǎng)初中生良好的助人為樂思想的基礎(chǔ)上,迅速提高了學生的語文寫作能力。
3.分層小組合作學習模式
分層小組合作學習模式的構(gòu)建,是將語文學習能力差距相近的學生構(gòu)成小組,營造學生之間相互競爭且又相互合作的學習環(huán)境,讓學生在小組內(nèi)學會與他人分享和交流,同時又注重提升自身的學習能力。
“鄉(xiāng)愁”一文的學習中,教師將學生分成3人一組的小組合作學習,共同完成對“鄉(xiāng)愁”反應(yīng)的情感、價值觀以及表現(xiàn)手法的分析學習,而后要求學生各自在小組內(nèi)以不同的欣賞視角鑒賞“鄉(xiāng)愁”,“小時候”、“長大后”、“后來啊”等角度欣賞“鄉(xiāng)愁”,反復琢磨作者余光中的“鄉(xiāng)愁”,感受“鄉(xiāng)愁”意向豐富之美、形式之美、柔美哀傷之美等。在分層小組合作學習模式下,學生之間相互幫助能夠出色的完成任務(wù),進一步突出自身語文學習中的優(yōu)勢,同時學生之間的相互競爭,又可以激發(fā)學生學習的競爭意識,在激烈的競爭氛圍中快速進步,從而達到自我學習和自我教育的目的,并形成學生良好的語文學習系統(tǒng),促進學生掌握特有的語文學習方法。
因此,分層小組合作學習模式是在任務(wù)驅(qū)動以及優(yōu)勢互補合作學習基礎(chǔ)上,進一步提高學生的語文學習綜合能力的有效嘗試,也是擴展學生語文學習思維的重要途徑,對培養(yǎng)學生靈活的運用不同的學習方法具有一定的效果。
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