王能珍

摘?要：中國被稱之為詩歌的國度，詩歌藝術(shù)達到了非常高的水平。小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重中之重。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對古詩詞教學(xué)采取了讀、背、寫一體的教學(xué)方法，教學(xué)手段僵硬而枯燥。文章簡述了古詩詞教學(xué)對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談運用古詩詞教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0031-01

我國歷史悠久，文化璀璨，在漫長的歷史長河中，誕生了無數(shù)杰出詩人、詞人，他們的作品構(gòu)筑了我們的精神家園，讓我們沉醉其間，獲益其間而流連忘返。在我們的日常生活中、工作中，用于社會交際的語言，也不時涉及到對詩詞的運用;而至于書面表達的語言中，涉及到詩歌的內(nèi)容更多，更加頻繁。對于年齡小，剛接觸語文學(xué)科的小學(xué)生來說，古詩詞教學(xué)具有哪些意義？

1.古詩詞對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性分析

首先，對于認(rèn)知水平不高，知識儲備不足的小學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)有利于豐富學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。我們每一個人學(xué)習(xí)語文，從識文斷字開始。聽、說、讀、寫中，每一項學(xué)習(xí)的手段，都離不開字詞基礎(chǔ)。其次，對于社會閱歷不足，人生經(jīng)驗缺乏的小學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)有利于發(fā)散學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生進入到“美”的世界。詩歌是高度凝練的語言，而古詩詞更是其中的典型代表。學(xué)習(xí)古詩詞，遙想古人的詩情畫意，小橋流水，可陶冶情操，凈化心靈;走進古詩詞，感受古人的慷慨激昂，中流擊水，可深受鼓舞，奮發(fā)圖強。古詩詞除了美，還可以潛移默化帶給學(xué)生更多積極、向上的內(nèi)容，如關(guān)于誠信、勇敢、執(zhí)著、責(zé)任、仁慈等等，而這無疑是教育的核心所在。

2.運用古詩詞教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法

（1）了解背景，促進對詩意的理解

物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教學(xué)的第一步驟，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的背景進行一定的了解。這里的“背景”，指代兩個方面，一是作者的創(chuàng)作背景，也可以稱之為時代背景;二是作者個人的生平經(jīng)歷，也即是作者的生平簡介。不言而喻，處于不同的時代背景下，作者的創(chuàng)作主題、思路以及對事物的觀點、態(tài)度等，均會程度不一的受到彼時“環(huán)境”的影響。每個人都是不同的個體，思維方式不同，性情秉性也大相徑庭，因而在面對同一個創(chuàng)作主題時，也會表現(xiàn)出不一樣的創(chuàng)作風(fēng)格。比如，唐代著名詩人王之渙，“慷慨有大略，倜儻有異才”，性格豪邁，其所作詩詞能有效反映出詩人的性格。王之渙的《登鸛雀樓》，朗朗上口，富含哲理，短短二十字，卻釋放出宏大的氣魄和昂揚的精神。在教學(xué)之前先向?qū)W生介紹王之渙的生平，讓學(xué)生對作者的背景有一個大致的認(rèn)識，有利于促進學(xué)生對作者所寫作品的理解。

（2）詩體分析，增強對詩歌的認(rèn)識

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，我們以部編版教材為例，涉及到的古詩詞（包括文言文）大概有135篇，而其中要求學(xué)生們能夠記憶的有80篇。就古詩詞來說，詞占據(jù)的比例并不大，主要以詩歌為主。詩歌中，主要可以分為古體詩和近體詩。所謂古體詩，按照年限劃分，大致為唐代以前的詩歌，樂府詩即是古體詩。古體詩相對較為自由，對格律要求較為寬泛。近體詩在年限上指的是唐代以后的詩歌，對格律要求很高。小學(xué)語文教學(xué)中，我們所說的古詩，在狹義上指的是唐代以后的近體詩，大多對仗工整，平仄押韻。而學(xué)生們對詩體的了解，以絕句和律詩為主。簡單的說，絕句詩是四句，不要求完全對仗，但要求押韻。律詩八句，中間的四句也就是兩聯(lián)，需要對仗，全詩也要求押韻。在字?jǐn)?shù)上，絕句可分為五言、七言;律詩也可以分為五言、七言。教學(xué)過程中，滲透學(xué)生對古詩詩體的分析，使學(xué)生的分析歸納能力得以提升，也提高了他們的詩詞欣賞水平。

（3）重點賞析，培養(yǎng)對詩詞內(nèi)涵的感悟

每一首詩歌，都有相應(yīng)的點睛之筆，或者一個字，一個詞，一句詩。詩歌的點睛之筆，是全詩的重點所在，或者統(tǒng)領(lǐng)全詩，或者升華情感。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們需要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的重點進行反復(fù)琢磨、思考，在賞析中驅(qū)動學(xué)生開動腦筋，感受詩句的美和深層次的意蘊所在。比如，在教學(xué)“飲湖上初晴后雨”中，教師可以先從旅游的角度切入，鼓勵學(xué)生們分享自己的旅游經(jīng)歷，選擇杭州、西湖，組織學(xué)生們討論關(guān)于自己對西湖的印象、感受等。此時，利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走近詩句意境，嘗試追尋作者蘇軾的腳步，以“好”、“奇”、“初晴”、“后雨”來體驗西湖的美景。

（4）適度拓展，強化對情感的沉淀

語文學(xué)科的無窮魅力，源自于語文世界的豐富多彩，絢爛多姿。小學(xué)語文教學(xué)中，通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，適度加以拓展、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面是可從對比的角度，來強化學(xué)生對教學(xué)主題的認(rèn)知。如，在教學(xué)“飲湖上初晴后語”時，在自由討論環(huán)節(jié)，可引入楊萬里的“曉出凈慈寺送林子方”，將兩位大詩人眼中的西湖作出比對，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教材文本中收錄的古詩詞，在數(shù)量上不能完全滿足學(xué)生們的身心發(fā)展所需。教師應(yīng)學(xué)會以點拓面，將教學(xué)中的主題作為一個出發(fā)點，而組織學(xué)生閱讀、欣賞更多主題思想類似的古詩詞。

古詩詞凈化學(xué)生心理，詩詞中的價值理念、人生信念，可幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，充實內(nèi)心。作為教學(xué)工作者，應(yīng)在古詩詞教學(xué)中更新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]胡艷.關(guān)于如何提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的對策[J].課程教育研究，2019（15）