蔣巧玲

摘 要：《綱要》明確指出，“要培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！?-6歲學(xué)前兒童身體正處于在迅速發(fā)育時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)較少，基本的生存能力正在發(fā)展中，生活自理能力較差！《指南》中提出幼兒的學(xué)習(xí)觀：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要！”這清楚地說(shuō)明了孩子們的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，也明確表述了我們應(yīng)該如何看待孩子們的學(xué)習(xí)——直接經(jīng)驗(yàn)！我們縱觀孩子在幼兒園的所有一切活動(dòng)：集體教學(xué)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等，都蘊(yùn)含了豐富的教育，既“一日生活皆課程”。

關(guān)鍵詞：直接經(jīng)驗(yàn);? 實(shí)際操作;? 獨(dú)特價(jià)值

一、源于生活，歸于孩子。

一天，孩子們正津津有味地享用著中餐，突聞：哐當(dāng)一聲，萌萌把打翻了正在吃的飯碗，飯菜撒到了地上，這時(shí)，她不知所措，站在那兒，眼睛圓溜溜地盯著我們。我走過(guò)去對(duì)萌萌說(shuō)：下次別打翻了，小手要扶好碗哦！說(shuō)著，就把地上的垃圾清理了干凈，也重新幫助萌萌打了飯菜。

無(wú)獨(dú)有偶，浩辰在享用點(diǎn)心時(shí)，無(wú)意中水倒的過(guò)多，桌子上都是水，孩子們告狀聲滿滿，教室里原本的安靜此刻沸騰起來(lái)……作為老師，一邊管理著進(jìn)餐秩序，一邊不得不擦起了桌子！

在小班孩子的一日生活中，這樣的事情屢屢發(fā)生，追根溯源，小班孩子無(wú)意注意為主，注意力容易被外界的事物影響而分散，再加上孩子的手眼協(xié)調(diào)和動(dòng)手能力比較弱，導(dǎo)致了意外狀況的頻繁發(fā)生，也加重了老師的負(fù)擔(dān)，因此，我們老師應(yīng)該如何解決孩子身上發(fā)生的此類(lèi)問(wèn)題呢？

二、培養(yǎng)生活自理能力的意義。

我們要充分認(rèn)識(shí)生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育兒童當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女現(xiàn)象非常普遍，幼兒成了全家的小公主和小皇帝，一舉一動(dòng)被嚴(yán)格關(guān)注，現(xiàn)實(shí)生活中一些平常事情也被家長(zhǎng)包辦和代替。比如：穿衣服、吃飯、洗臉等等。這些基本型勞動(dòng)技能被家長(zhǎng)無(wú)情剝奪，幼兒?jiǎn)适Оl(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒自理能力差、厭惡勞動(dòng)、不思進(jìn)取等等現(xiàn)狀，許多幼兒養(yǎng)成過(guò)度依賴(lài)父母、生活自理能力嚴(yán)重不足。這些不利趨勢(shì)都對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展打來(lái)不良影響。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)刻不容緩。

1、對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)是為了促使幼兒更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。幼兒是社會(huì)發(fā)展的后備力量，為此，他們應(yīng)當(dāng)具備淵博學(xué)識(shí)、熱愛(ài)勞動(dòng)和一定勞動(dòng)技能。而對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)為他們以后的勞動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)是為了適應(yīng)幼兒客觀需求。幼兒自身局限性，限制了他們發(fā)展和進(jìn)步。為此，有意識(shí)和有步驟對(duì)他們進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)不僅可以提高他們身體素質(zhì)而且提高他們智力水平。

3、對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自信心。幼兒對(duì)周?chē)挛锖芨信d趣，他們渴望獨(dú)立自主完成，從而養(yǎng)成獨(dú)立自主性格、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心、養(yǎng)成迎難而上的意志和體驗(yàn)成功愉悅感。實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

三、那么如何利用生活問(wèn)題培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？

（一）珍視生活問(wèn)題的教育價(jià)值

簡(jiǎn)而言之，生活問(wèn)題就是幼兒在生活中碰到的種種問(wèn)題，孩子的成長(zhǎng)避免不了磕磕拌拌。問(wèn)題的產(chǎn)生，為孩子提供了成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，卻也是孩子成長(zhǎng)路上的絆腳石。

教育學(xué)家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出“六解放”，既：解放孩子的雙手、頭腦、嘴、空間和時(shí)間。幼兒要成為一個(gè)獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開(kāi)始，生活自理能力便是人類(lèi)適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力之一。

1、尋找緣起：為什么經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事？

雖然是小班孩子，但是孩子們會(huì)關(guān)注自己的行為和同伴的行為，和孩子們來(lái)一次深入的交流，不僅能夠幫助孩子找到問(wèn)題，也能夠激發(fā)孩子的表達(dá)欲望。

（1）語(yǔ)言回顧：教師就剛才發(fā)生的一幕做簡(jiǎn)單的回顧，不僅要激發(fā)孩子們的思考，多問(wèn)“你剛才怎么了”“當(dāng)時(shí)你在想什么”“為什么會(huì)這樣”？這里主要以第一人稱(chēng)來(lái)進(jìn)行描述，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己剛才的行為是否正確。

（2）照片回顧：利用照片可以有效地激發(fā)孩子的興趣，并能直觀的展現(xiàn)問(wèn)題，教師可以提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么”“他怎么了”以第三人稱(chēng)的方式進(jìn)行溝通和交流。這樣有效地通過(guò)同伴之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)題的判斷。

2、探索措施：當(dāng)發(fā)生此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該怎么辦？

孩子們會(huì)說(shuō)自己會(huì)小心點(diǎn)，也會(huì)引發(fā)孩子們更深入思考，當(dāng)你們?cè)俅未蚍孙?、倒出水等，我們?yīng)該做些什么呢？孩子們第一時(shí)間會(huì)回答，請(qǐng)老師幫忙！那么老師就要把問(wèn)題及時(shí)拋給孩子：老師忙不過(guò)來(lái)該怎么辦？

（1）及時(shí)記錄：幫助幼兒理清楚問(wèn)題發(fā)生時(shí)，應(yīng)該做的措施，可以有效地幫助幼兒樹(shù)立正確的行為，如“飯撒了，我應(yīng)該把碗撿起來(lái)，飯粒用掃把掃掉”“水倒在桌子上，要用毛敬擦掉”等等，以繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，張貼在明顯的地方，并配上最終孩子們?cè)谏钪刑幚淼恼掌右晕淖郑有蜗蟆?/p>

（2）投放工具：既然孩子們研討出了措施，那么應(yīng)該思考教室里的生活工具是否符合孩子的年齡特點(diǎn)，大掃帚or兒童掃帚？因此，教師還要跟和孩子們商量需要哪些工具？放在哪里比較合適？既體現(xiàn)了以孩子的主體的教育思想，又幫助孩子提高了自我服務(wù)的興趣。

3、落腳點(diǎn)：自己的事情自己做！

教育學(xué)家洛克說(shuō)：人的心靈是一張白紙，上面沒(méi)有任何記號(hào)，沒(méi)有任何觀念，一切觀念和記號(hào)都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)：“我們的全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)上的;知識(shí)歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的。生活中孩子們碰到的種種問(wèn)題為孩子提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以，作為教師，我們應(yīng)該在生活中逐步培養(yǎng)孩子自我解決辦法的能力和基本的生活自理能力，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，教育需要家園共同配合，才能更好的發(fā)展幼兒各方面的能力，因此，生活自理應(yīng)該也成為家庭教育目標(biāo)。

（二）克服成人在生活自理教育中的錯(cuò)誤做法。

在教育過(guò)程中，我們應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，站在孩子的角度思考問(wèn)題：

1、認(rèn)為生活自理能力是生活小事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它是人類(lèi)生存能力的重要內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童生活自理教育的深遠(yuǎn)意義。

2、過(guò)度護(hù)理。在生活中學(xué)前兒童能學(xué)會(huì)的不教，能做的事不讓做，視過(guò)度護(hù)理為疼愛(ài)，沒(méi)認(rèn)識(shí)到這是對(duì)孩子心理的傷害，對(duì)自理行為的剝奪！

3、教育方法上管教、斥責(zé)多，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)少，嫌孩子做得慢，做得不好，特別在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤或顯得“笨拙”時(shí)更是責(zé)怪多，影響孩子自信心、自尊心和自立心的發(fā)展。

（三）堅(jiān)持在生活中教學(xué)和專(zhuān)門(mén)教學(xué)相結(jié)合，以生活中教學(xué)為主的原則。

專(zhuān)門(mén)教學(xué)法可以采用以下幾種方法：

1、游戲法：如幫助布娃娃穿衣服、給小貓洗臉等

2、比賽法：組織個(gè)人或分組比賽生活技能，可以與走、跑、跳、爬、鉆等活動(dòng)結(jié)合。

3、分步學(xué)習(xí)法：較復(fù)雜的可以分解成幾步，分別學(xué)習(xí)。

4、表演法：組織個(gè)人或分組輪流表演生活技能。可表演單個(gè)技能，也可表演由鋪被、脫衣到起床、穿衣、疊被等一整套技能。

5、評(píng)價(jià)法：組織孩子相互評(píng)價(jià)生活技能，評(píng)價(jià)要標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)單具體。

生活自理能力作為學(xué)前健康教育中的一小部分內(nèi)容，但是也承載了整個(gè)幼兒期孩子的成長(zhǎng)，尤其是小班孩子，離開(kāi)家庭到幼兒園，心理上和生理上都經(jīng)歷了不同的轉(zhuǎn)折。因此，我們作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，更應(yīng)該在孩子需要幫助的時(shí)候給予支架，讓孩子們順著支架往上爬，這樣，孩子們才能健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]山香教師招聘考試研究中心編：《學(xué)前教育學(xué)》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2018年版。

[2]李季湄、馮曉霞編;《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，北京;人民教育出版社，2013年3月。