李晚弟

摘要：職業(yè)教育是我國(guó)教育中的重要環(huán)節(jié)，因其與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，因此又被稱(chēng)作就業(yè)教育。職業(yè)教育主要是將促進(jìn)就業(yè)作為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為抓手，實(shí)現(xiàn)社會(huì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。技工學(xué)校教育發(fā)展，不但要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。因此，筆者特立足于技工學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索，希望能夠促使其有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐探索

引言

為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，教育部出臺(tái)了若干政策，用以扶持職業(yè)教育。在教育部2015年發(fā)布的關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提到：職業(yè)院校應(yīng)該繼續(xù)深化教育，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從思想道德和人文素養(yǎng)方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也不能忽視技能的培養(yǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高人才的質(zhì)量。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育常常會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)更是不同的團(tuán)隊(duì)，模式也并不相同，專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的融合并沒(méi)有達(dá)到最佳效果。大部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面，并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有所敷衍，專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果并不理想，造成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)業(yè)信心大幅下降，創(chuàng)業(yè)的成功率較低。本文中筆者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)述，隨后對(duì)此提出相應(yīng)建議，以觀后效。

一、技工學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）技工學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建缺失

創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建主要是為了給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，也是為推動(dòng)教師的創(chuàng)業(yè)教育，使其有更好的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。從某種程度上來(lái)說(shuō)，其體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度。技工學(xué)校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)匱乏更多體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)與管理的認(rèn)識(shí)不足;第二，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)定位準(zhǔn)確性差;第三，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)保障機(jī)制不足，師生缺乏發(fā)展動(dòng)力。依目前情況來(lái)看，大部分技工學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是極為匱乏的，很多學(xué)校也并未給學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)其認(rèn)識(shí)也存有不足。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)脫離

現(xiàn)階段，我國(guó)的技工學(xué)校學(xué)生，很多是直接從初中畢業(yè)以后踏入技工學(xué)校大門(mén)的，其年齡特點(diǎn)與心智水平等如同普通高中學(xué)生，年齡也集中于16-18歲之間，為未成年人。大部分技工學(xué)校學(xué)生，初中階段的文化基礎(chǔ)薄弱，并沒(méi)有積累豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏一定的社會(huì)閱歷。學(xué)生對(duì)突發(fā)狀況的能力也是有所欠缺，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與勇氣更是匱乏?；诖藸顩r，學(xué)生想要成功的進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)就有很大困難。整體來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的相悖離，加之專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確，不僅與學(xué)生實(shí)際發(fā)展不符，也與教學(xué)實(shí)際不符。

二、技工學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效對(duì)策

（一）融合人才培養(yǎng)定位

根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家的研究可以知道，技工學(xué)校學(xué)生大體上的創(chuàng)業(yè)意識(shí)并無(wú)差異，不過(guò)因?yàn)閮?nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，男生創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯要更為突出。依技工學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)看，其理論創(chuàng)業(yè)的意識(shí)是更為強(qiáng)烈的。若學(xué)生家長(zhǎng)有創(chuàng)業(yè)者，則其創(chuàng)業(yè)意識(shí)也要比其他同學(xué)強(qiáng)烈。技工學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)存在于腦海中，指的是學(xué)生的所具備的創(chuàng)業(yè)自我意識(shí)與創(chuàng)業(yè)社會(huì)意識(shí)。這種意識(shí)能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行改變，力爭(zhēng)于社會(huì)需求相符，并且也更有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中得以發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，技工學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能都會(huì)尤為重視，更希望培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，以此提高學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)力，也滿足社會(huì)所需。技工學(xué)?？梢詫㈦娮由虅?wù)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）融合創(chuàng)業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)

按照課程的組織核心分類(lèi)，有學(xué)科課程、活動(dòng)課程與綜合課程三種形式，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育體系的一部分，既是一種創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，又是一種創(chuàng)業(yè)教育的形式，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體和組織核心也隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生改變，因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程與其他課程不同，有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程四種形式。從某種程度上而言，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力取決于合理的創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)模塊與能力模塊設(shè)計(jì)，以職業(yè)教育“項(xiàng)目課程”為原則，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)技工學(xué)校學(xué)生每個(gè)學(xué)年在創(chuàng)業(yè)教育方面的課程學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)恼n程模塊學(xué)習(xí)，以達(dá)到技工學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽

創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)模式的應(yīng)用主要是將創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽作為抓手，將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目作為媒體，貫徹“寓賽于學(xué)、賽教融合”的理念。也就是將創(chuàng)業(yè)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，教師課上的“教”、學(xué)生課內(nèi)外的“做”、創(chuàng)業(yè)技能大賽的競(jìng)爭(zhēng)性以及學(xué)生課外的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。技工學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)模式的關(guān)鍵表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽的項(xiàng)目?jī)?nèi)容要彼此融合。教師可以將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為導(dǎo)向，在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中加入競(jìng)賽的任務(wù)，競(jìng)賽內(nèi)容可以凸顯出創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的主題，把創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽要考察的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)于專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中，讓學(xué)生能夠逐漸熟悉，掌握其難易程度;第二，教學(xué)組織和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽要能夠彼此榮那個(gè)，創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽很好的落實(shí)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)更為凸顯;第三，教學(xué)考核和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽要彼此融合。教師可以采取競(jìng)賽的模式來(lái)替代傳統(tǒng)意義上的考試，學(xué)校也可主動(dòng)邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可在競(jìng)賽中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。此方式不但能夠直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠使其更早的熟悉未來(lái)的工作環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

在目前的很多技工學(xué)校中，學(xué)校因更方面條件的限制，并沒(méi)有給學(xué)生搭建與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為一座孤島，“遺世而獨(dú)立”。盡管部分學(xué)校有此創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，卻未能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和平臺(tái)的有效銜接。筆者認(rèn)為，在電子商務(wù)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育中，可以從以上三方面著手，加快學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱勁松.中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索——以江蘇省張家港職業(yè)教育中心校為例[J].職教通訊，2012，（9）.