李新東

摘? 要：隨著國家加大力度對教育體系的深化改革，越來越多的學(xué)校開始注重對學(xué)生的語文素養(yǎng)與內(nèi)涵的全面培養(yǎng)，因此加強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力勢在必行。閱讀部分是新課標(biāo)語文課程中占有比例最大、改革力度最大的模塊，提升學(xué)生的閱讀能力不僅保障了學(xué)生的身心健康成長，同樣也符合國家制定的新課標(biāo)要求。但在實際語文教學(xué)工作中，部分學(xué)校仍沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。所以該文主要圍繞著陶行知解放思想的文化內(nèi)涵與精神意義，進(jìn)一步探討如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理性回歸。

關(guān)鍵詞：解放視野下? 小學(xué)語文? 解放思想? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0167-02

盡管小學(xué)語文教學(xué)成果得到了國家的充分重視，一次又一次完善了新課改需求，但在閱讀教學(xué)這一板塊上仍存在方方面面的問題，忽視了對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，完全沒有注意到課外閱讀也會對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，導(dǎo)致教學(xué)成果不盡人意。為了進(jìn)一步改善語文閱讀課堂的教學(xué)成果，教師在課堂上務(wù)必以學(xué)生為核心，使學(xué)生由被動心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有膽B(tài)，全面解放學(xué)生的閱讀思想，因此教師可以通過將陶行知先生的“解放”思想引入日常的閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，讓學(xué)生成為創(chuàng)造的主人，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1? 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就我國目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅閱讀量少，閱讀興趣匱乏，而且對小學(xué)語文閱讀板塊的重視度完全不夠。與此同時，枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，長期以往將無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和掌握語文閱讀的主動權(quán)，所以需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面，小學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，這與其不良的閱讀習(xí)慣密不可分，閱讀能力不是一朝一夕形成的，而是日積月累豐富自己的知識儲備量，進(jìn)而擴(kuò)展自身的知識面來提升閱讀水平和自主閱讀能力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生喜歡閱讀，就會快速有效地吸收文章知識，養(yǎng)成習(xí)慣，掌握技能。所以，教師應(yīng)該全面解放學(xué)生的頭腦去喚醒學(xué)生對閱讀的期待，然后再通過解放學(xué)生的雙手，優(yōu)化閱讀活動，最后解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生切身體會到作者想表達(dá)的思想情感，進(jìn)而提升閱讀水平。

2? 陶行知解放思想的現(xiàn)實意義

所謂的陶行知解放思想指的是充分解放學(xué)生的閱讀思想，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，旨在使學(xué)生從真正意義上成為閱讀課堂的“主人”。其中陶行知先生的解放思想包括6個層面：解放學(xué)生的頭腦，喚醒學(xué)生對閱讀的期待;解放學(xué)生的雙手，優(yōu)化閱讀活動;解放學(xué)生的眼睛，親身體驗閱讀情感;解放學(xué)生的空間，更好地融入社會;解放學(xué)生的時間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力;解放學(xué)生的嘴巴，設(shè)學(xué)生樂于表達(dá)自己的閱讀情感[1]。以上6點解放思想的內(nèi)涵有助于幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，從而提高自身的閱讀能力，為進(jìn)一步推動素質(zhì)教育下的深化改革奠定良好的基礎(chǔ)。

陶行知先生的解放思想出自《陶行知文集》，他在長期的教育實踐中創(chuàng)造出獨樹一幟的“生活教育理論”，這種創(chuàng)造思想不僅開拓了學(xué)生了創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，更是現(xiàn)代教育理論思想的精華所在，影響了一代又一代的教育工作者，也是我國能有效實現(xiàn)教育改革的巨大推動力。

3? “解放”思想下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理性回歸

在新課程不斷改革深化的大環(huán)境下，“解放”思想下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，而是在日常教學(xué)工作中采取一切可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段，充分調(diào)動課堂的積極性，使學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，凸顯學(xué)生的主體地位的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)理性回歸。陶行知先生的解放思想理論是優(yōu)秀教育的結(jié)晶，也是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念的重要途徑之一，所以將陶行知解放思想應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課堂中勢在必行。接下來將會從以下幾個方面具體分析如何將陶行知先生的解放思想理論與閱讀教學(xué)實現(xiàn)有機(jī)融合，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的時效性。

3.1 解放學(xué)生的頭腦與雙手，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力

眾所周知，傳統(tǒng)的教育理念普遍都是一味地給學(xué)生灌輸閱讀思想，教師一直講，學(xué)生一直記，使學(xué)生一直處于被動聽講的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的全面培養(yǎng)。而反觀陶行知先生的解放思想理論，是從各個方面解放學(xué)生的閱讀思想，喚醒他們對閱讀的期待，使他們的思維能力不再局限于課堂所教授的閱讀，而是充分解放學(xué)生的頭腦，盡可能發(fā)揮出他們原有的豐富想象力與創(chuàng)新能力，把自主學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，從而營造出生動有趣的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升閱讀課堂的教學(xué)效率[2]。所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，解放學(xué)生的雙手進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)化閱讀的活動，通過讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也可以給學(xué)生推薦一些適合該年級學(xué)生且有益于提升閱讀能力的書籍?！皶侵R的海洋”“開卷有益”課外書籍里會有課內(nèi)教材學(xué)不到的東西，課內(nèi)知識與課外知識相互融合、相互深化理解，全面解放學(xué)生的頭腦，長此以往學(xué)生就會擁有獨自思考的能力，閱讀水平也會日積月累地提升上來。

3.2 解放學(xué)生的眼睛與嘴巴，提高學(xué)生的觀察和表達(dá)能力

解放學(xué)生的眼睛和嘴巴是培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中最大的弊端就是“啞巴式”的教學(xué)思想，多數(shù)小學(xué)語文教師忽視了朗誦教學(xué)的重要性，只注重學(xué)生對閱讀知識的積累，完全禁錮了學(xué)生對語言表達(dá)的能力。為了有效解決此類問題，教師可以通過“朗誦比賽”的形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀動力，從而挖掘?qū)W生的閱讀潛能，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還高了學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生樂于閱讀，樂于表達(dá)[3]。

另一方面，為了有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以開展關(guān)于閱讀游戲的活動，進(jìn)而解放學(xué)生的雙手，優(yōu)化閱讀活動。比如教師可以通過讓學(xué)生將閱讀材料里的某一動詞通過肢體語言的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身體會作者要想表達(dá)的真實情感，從而在游戲的過程中提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

3.3 解放學(xué)生的時間與空間，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

隨著我國電子科技技術(shù)的不斷發(fā)展，21世紀(jì)的今天似乎已成為信息化的時代。所以教師可以充分利用電子信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)替代為主流的“多媒體”教學(xué)模式，將閱讀課堂的內(nèi)容通過圖片或視頻的形成更加生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拓展學(xué)生的閱讀空間，解放學(xué)生的空間，讓他們逐漸形成良好的閱讀思維。除此之外，教師也可以充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，通過“微課”的閱讀平臺，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動交流，使學(xué)生能夠自主地借助微課平臺，讓學(xué)生與家長、教師之間及時交流閱讀心得以及閱讀體會，從而通過解放學(xué)生的時間，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的同時，有效提升他們的閱讀能力[4]。

4? 結(jié)語

將陶行知先生的解放思想有效應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀課堂當(dāng)中，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀活動的同時，提升了他們的閱讀能力，進(jìn)而實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀的理性回歸，在語文教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 于曼.“解放”視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理性回歸[J].中國校外教育，2019（2）：106-107.

[2] 朱以秀.小學(xué)閱讀訓(xùn)練教學(xué)的理性回歸淺談[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：86-87.

[3] 宋德蘭.新課程改革呼喚“本色語文”的理性回歸——對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[C]//中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（湖北卷）.國家教師科研基金管理辦公室，2013：6.

[4] 錢波.呼喚訓(xùn)練的理性回歸——小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（1）：15-17.