韓新華，韋云

【摘 ?要】論文旨在探索利用SPOC進行CAI（Computer Aided Instruction、計算機輔助教學(xué)）課程混合教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計，分析對比CAI傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與基于SPOC的教學(xué)模式，結(jié)合微課等形式，探索更適合CAI課程教學(xué)的資源設(shè)計及應(yīng)用，以此得出更加符合CAI課程的教學(xué)模式。

【Abstract】The purpose of this paper is to explore the teaching mode design of the mixed teaching of the CAI （Computer Aided Instruction） curriculum by using the SPOC. This paper analyzes and compares the traditional teaching mode of CAI and the teaching mode based on SPOC. Combining with micro-course and other forms， this paper explores the design and application of the resources which are more suitable for the teaching of CAI curriculum， so as to obtain the teaching mode which is more in line with the CAI curriculum.

【關(guān)鍵詞】CAI;SPOC;碎片化學(xué)習(xí);微課

【Keywords】CAI; SPOC; fragmentation learning; micro-course

【中圖分類號】G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）02-0137-03

1 引言

高校中CAI課程是一門偏技能型的課程，包括文字、圖片上、音頻及視頻等多種媒體的采集與編輯[1]，各專業(yè)培養(yǎng)方案都有涉及，尤其是師范生及多媒體相關(guān)專業(yè)。論文主要以師范生為研究對象，多媒體CAI課件對從事教師的師范生教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效率等有較大影響。因此，掌握較好的CAI課件制作技能也是師范生的教學(xué)能力之一。然而，在進行的幾次CAI課件制作測試中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無法設(shè)計制作出畫面協(xié)調(diào)、色彩搭配合理及動態(tài)效果突出的多媒體CAI課件。論文先闡述傳統(tǒng)的CAI課程教學(xué)模式，再設(shè)計符合CAI課件教學(xué)的SPOC教學(xué)資源和應(yīng)用反饋，總結(jié)在SPOC混合教學(xué)模式下，師生對CAI課程教學(xué)活動的感受。

2 傳統(tǒng)多媒體CAI課程教學(xué)模式

2.1 多媒體CAI課件

CAI（Computer Aided Instruction、計算機輔助教學(xué)）是一種涉及文字、音視頻等采集與編輯并應(yīng)用于教學(xué)活動中的一種教學(xué)系統(tǒng)[2]。多媒體CAI課件將教師從過去重復(fù)的板書模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下播放電子文檔，從單調(diào)的黑底白字轉(zhuǎn)變到五彩斑斕的顯示，從無聲時代轉(zhuǎn)變到感覺時代（虛擬仿真的應(yīng)用），極大地節(jié)約了教師的時間及精力，將更多的精力投入到教學(xué)活動中，提升教學(xué)效率。多媒體CAI課件的使用，促進了教育及世界的發(fā)展。

2.2 傳統(tǒng)CAI課程教學(xué)模式

CAI課程教學(xué)活動主要使用的教學(xué)方法為演示型教學(xué)法。演示法主要是一種教師將實物、抽象的物體及操作流程直觀地給學(xué)生展示，讓其獲取新知識的教學(xué)方法[3]。CAI課程主要涉及軟件操作領(lǐng)域及計算機硬件領(lǐng)域。CAI制作軟件囊括常見的PPT課件（Microsoft Office PowerPoint）、focusky、Adobe Flash、Adobe Dreamweaver等，不少軟件教師還未熟悉，不同的軟件具有各自的特點，可以為教學(xué)活動錦上添花。傳統(tǒng)的CAI課程主要是通過教師在機房環(huán)境下，列舉一個案例或者操作過程進行大屏演示。簡單的理論或者操作使學(xué)生易于學(xué)習(xí)，但遇到重點難點時，存在學(xué)生無法及時記憶掌握的情況，同時少部分學(xué)生遇到問題時由于種種原因無法在課后得到解決。由于技能課的性質(zhì)，將直接影響對下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3 基于SPOC的CAI課程混合教學(xué)模式設(shè)計

3.1 教學(xué)對象分析

高校師范生經(jīng)歷過高考，思維活躍，自學(xué)能力強。同時，具備一定的計算機基礎(chǔ)操作能力，為本課程的教學(xué)活動提供了保障。師范生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，教學(xué)實踐能力更重要。每一位師范生的基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格等不盡相同，課題組的教學(xué)資源不一定適合所有師范生，這就要求師范生掌握一定的課件修改能力[4]。但是不少學(xué)生認為考上大學(xué)了就是解放，同時由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，對課程使用方向的不了解，寄希望于使用時再學(xué)，極不利于日后的教學(xué)活動。運用線上線下的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生自我實踐的興趣，提高教學(xué)效率。

3.2 SPOC資源開發(fā)

3.2.1 課本文字資源

文本展示類資源也是教學(xué)活動中使用最多的一種課程資源，主要將書本中已有的教學(xué)內(nèi)容進行展示講授，或者將書本中的操作流程進行實際的操作演示。本類型教學(xué)輔助軟件易于上手，教學(xué)資源利用較簡單。

3.2.2 課程視頻資源

目前網(wǎng)上存在不少教學(xué)課程，眾多優(yōu)秀的MOOC平臺等幾乎涵蓋國內(nèi)外各專業(yè)，自主的學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校MOOC教學(xué)模式也是一條培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的道路[5]。課程資源的開放涉及前期的拍攝準備、視頻拍攝、視頻制作等環(huán)節(jié)。課程的設(shè)計等不適本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，本課程模塊主要是課程視頻資源的制作，使用的軟件主要為Adobe Premiere Pro 2019（常見的編輯軟件有愛剪輯等），此軟件功能全面，屬于ADOBE軟件套裝的一種，可以與AE、PS、FLASH等軟件進行關(guān)聯(lián)使用。課程資源重要，課程資源的制作方法同樣重要，制作畫面協(xié)調(diào)、音色合適的視頻資源才能使學(xué)生愿意觀看。

3.2.3 課程重難點微課

MOOC等課程視頻資源可以滿足大部分學(xué)生對于某知識點的學(xué)習(xí)，但是課程教學(xué)視頻在解決重難點時存在講解或者理解不全面的問題。此時，微課以其面向一個知識點，短小精悍，便于利用學(xué)生自身的零散時間進行學(xué)習(xí)的特點，利用移動等終端設(shè)備進行隨時隨地地學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題加深學(xué)習(xí)印象。隨著“5G”時代的到來，合理使用碎片化微學(xué)習(xí)將提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)[6]。

3.2.4 網(wǎng)絡(luò)大咖的教學(xué)資源

與CAI課件相關(guān)的軟件，除了用于教學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域，還使用在影視動畫領(lǐng)域。我們常見的絢麗多彩的視頻開場、震撼的舞臺背景視頻、觸人心弦的音效幾乎都是以此類軟件編輯而成。因此，在各類AE特效網(wǎng)站、PR特效及PS等網(wǎng)站和QQ、微信群里面有各類大咖的教學(xué)視頻，以其幽默風(fēng)趣的講解教學(xué)獲得眾多學(xué)生的青睞。在進行線下視頻資源學(xué)習(xí)時，學(xué)生要學(xué)會觸類旁通，掌握一種方法的同時，可以聯(lián)想到得出此結(jié)果的其他方法。我國各地教育行政部門早已開啟在線學(xué)習(xí)的個性化教育公共服務(wù)，其中最主要的是利用信息化的搜索及推薦的優(yōu)勢[7]。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，多種學(xué)習(xí)資源有利于進行個性化教育，促進教學(xué)效率的提高。

3.2.5 學(xué)生的自我資源開發(fā)

CAI課程是一門技能性課程，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握獨立自主開發(fā)CAI課件的能力。與大部分理論或者邏輯思考不同，本課程主要與多媒體技術(shù)相關(guān)，涉及計算機、攝像機、ADOBE軟件等領(lǐng)域。CAI資源中尤其以視頻資源對計算機性能有較高要求，主要體現(xiàn)在視頻的剪輯及渲染之處。學(xué)生進行課程資源開發(fā)，除了必要的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)文字、音視頻等資源是對學(xué)生尤其師范生的一大考驗，涉及多類多媒體相關(guān)課程。CAI課程的開發(fā)需要在多媒體的環(huán)境之中，為學(xué)生提供必要的開發(fā)環(huán)境及硬件設(shè)施等。學(xué)生掌握獨立開發(fā)教學(xué)資源的能力，有助于學(xué)生在日后的工作崗位上開展工作。

3.3 教學(xué)模式

CAI課程的教學(xué)活動為線下與線上的有效整合。單獨讓學(xué)生在課外進行線下學(xué)習(xí)會占用過多的時間，造成學(xué)生對課程的抵觸甚至對教師的抵觸心理。在進行線上線下整合時，充分計算學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂時間轉(zhuǎn)變成線下時間，課堂教學(xué)活動變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流展示與疑惑解答。讓學(xué)生真正體會到混合學(xué)習(xí)的魅力：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以節(jié)省更多時間，學(xué)到更多東西，時間很自由[8]。

4 基于SPOC的CAI課程混合教學(xué)模式應(yīng)用反饋

以小學(xué)教育專業(yè)定向師范生為教學(xué)應(yīng)用對象，對同一專業(yè)的兩個班級進行16周的混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究，運用訪談法及問卷調(diào)查法等獲取學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式及CAI課程學(xué)習(xí)效果的反饋。

通過對學(xué)生作業(yè)的完成效果評價發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用SPOC教學(xué)的班級制作的CAI課件從使用軟件熟練度及課件效果上可以看出比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生掌握的技能知識更加全面，制作的課件效果更加貼合對應(yīng)課程、頁面布局協(xié)調(diào)美觀。

但仍存在部分學(xué)生在課堂活動中反映不積極，對課堂中討論的問題不太了解，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，存在少部分同學(xué)在觀看課程視頻時，只為達成觀看視頻的進度，開啟視頻任電腦播放。這也為日后的課程平臺設(shè)計提出了更高的要求。

總的可以發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合教學(xué)模式在CAI課程中的使用節(jié)約了教師重復(fù)授課的時間，節(jié)省更多的時間可以進行師生互動，促進了教學(xué)效率的提高。在下一個學(xué)習(xí)周期將會讓傳統(tǒng)課程模式的學(xué)生進行線下學(xué)習(xí)，收集并分析兩種模式的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

通過對比研究，在高校課堂中可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的課程使用SPOC混合教育模式，極大地促進了教學(xué)效率的提高。SPOC混合教學(xué)模式中的課程資源的優(yōu)劣與課程教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，讓學(xué)生掌握一定的CAI課件制作技能顯得尤為重要。只有熟練掌握CAI課件開發(fā)技能，才能制作出貼合自己的教學(xué)風(fēng)格、激發(fā)學(xué)生興趣的課程資源。CAI課程是一門面向教育信息化必不可少的，提高學(xué)生信息化素養(yǎng)的課程。在日后的研究當(dāng)中還需要充分地完善教學(xué)設(shè)計，確定SPOC混合教學(xué)的目標、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)量，建立合理的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機制，及時發(fā)現(xiàn)和整改教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，SPOC混合教學(xué)模式的理論和實踐還需要更深入的研究。

【參考文獻】

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