宋賢中

寫作是學生創(chuàng)造性表達的過程，學生運用自己的語言表達對世界、自我的認知，教師要發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生在原有基礎上得到發(fā)展。激勵性的評價能調(diào)動學生的創(chuàng)造潛能，讓學生獲得認同感，激發(fā)學生的寫作欲望。教師在評價中也要指出他們構(gòu)思、取材、表達等方面存在的不足，要讓學生從評語中獲得啟發(fā)，完善表達、提升寫作水平。但在傳統(tǒng)的作文評價中，教師的評語往往過于單一，缺少同學之間的互評，不利于學生寫作積極性的調(diào)動。

審視當前的作文教學，教師對學生提出條條框框的要求，學生應付式地完成寫作任務，激勵性評價少，學生缺乏寫作自信。教師多指責、否定學生，缺少激勵的語言，不能促進學生寫作能力的提升。教師在寫評語時，多是指出語病、錯字，評語較為簡短，主要集中于書寫是否工整、語言是否流暢、層次是否清晰等形式化的評語，看似在肯定學生，但過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，不利于學生寫作水平的提升。評語是師生溝通交流的紐帶，是打開學生情感的有效方法，教師如果忽視了學生的身心發(fā)展需求，評價的語言必然單調(diào)、空泛。學生的情感如果得不到關(guān)注，他們的天性就會被壓抑，會喪失寫作興趣。教師在評價中有著絕對的權(quán)威，缺少家長、學生的參與，學生不能取長補短，不能全面認識自我。

一、把握激勵評價的頻率

每個學生都是獨特的個體，他們的生活體驗、思想情感各有特點，教師要針對學生的特點，采用不同的標準去評價學生。教師在評價學生的習作時，要豐富自己的文化底蘊，提升對評價功能的認識。教師要注重激勵性評價的作用，要提升激勵性評價的運用頻率，對學生的書寫、句式、情感等展開評價。小學生期待教師的關(guān)注，教師要捕捉他們的閃光點，提升他們的寫作自信。激勵性的評價能滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的寫作欲望。教師在評價中可以傳達修改意見，引導學生思考，促使學生探索。激勵性的評價不等于一味表揚，部分教師認為激勵性評價不否定、不批評，這樣才能使學生體會到寫作的快樂。其實，教師無標準的評價會讓學生不能正視自我，變得驕傲自滿，不思進取。教師的過度激勵也會使學生產(chǎn)生“激勵疲勞”。教師要采用適時、適度的評價方式，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，促進學生寫作水平的提升。

二、豐富激勵評價表現(xiàn)的形式

傳統(tǒng)的作文批改是教師以紅筆劃出錯字、病句，在作文結(jié)尾寫上簡單的評語，這樣的評價會使學生變得麻木，評價的效果微乎其微。教師要豐富評價形式，給學生帶來不同的感受，要將眉批、總批結(jié)合起來，自評、互評、師評結(jié)合起來，讓評語有趣味。只有這樣，才能讓學生知道好在哪里、不好在哪里。分數(shù)、等級不是唯一標準，教師不能生硬地評價學生的水平，要在分數(shù)制的基礎上適當給學生加分，以調(diào)動學生的寫作熱情。教師要肯定學生的進步，要將自己的意見傳遞給學生，給與他們一定的激勵。教師可以豐富評價形式，以圖畫、卡通、藏頭詩、淘寶體等形式，讓學生更愿意花時間閱讀教師的評語。傳統(tǒng)的作文評價方式和內(nèi)容單一并且枯燥，不能吸引學生的注意力。教師在評價時要多聽取學生的意見，要傾聽他們的心聲，調(diào)動學生參與的欲望，以收到良好的效果。教師的評價要幽默風趣，調(diào)動學生的熱情，給學生的學習帶來新的體驗，讓他們欣然接受教師的批評指正。教師要為學生寫下幽默風趣的評語，調(diào)動學生的學習積極性，激勵學生不斷進步，也使師生關(guān)系變得更和諧。

三、開展針對性的書面評價

教師構(gòu)建平等的交流平臺，要了解學生的內(nèi)心想法，評價時要融入情感，這樣才能引發(fā)學生的情感共鳴。小學生相信老師，會將部分情感寄托于教師身上，教師在評價時要融入自己的情感，與學生進行心靈的交流。教師在評價時不僅要注重寫作結(jié)構(gòu)、技巧、手法等，還要關(guān)注學生的情感，要給予正確引導，讓學生感受到教師對自己的認可，從而獲得啟發(fā)。教師的評價會對學生的情感、情緒有一定影響，要關(guān)注學生的感受，促進學生的情感投入，要進行有溫度的批評，委婉地指出不足，讓學生不會因批評而感到不愉快。教師的評語能增進師生情感，讓學生感受到來自教師的關(guān)心，產(chǎn)生寫作動力。教師要關(guān)注個體差異，不以一把尺子評價學生，要對不同學生開展有層次的評價，讓學生產(chǎn)生自我激勵的動力。

總之，在小學作文評價中，教師要以激勵性的評價調(diào)動學生的情感，引導學生的參與熱情，為學生提出修改方向，促進學生寫作水平的提升。