徐尾珠
微作文內(nèi)容豐富,角度靈活,為學生提供了表達空間,便于學生將自己的感情融入到文章中。初中微作文教學要掌握一定技巧,側(cè)重增強學生對寫作的興趣,在實踐中鍛煉學生的寫作技能,促進學生語文水平的全面提升。在此種情況下,對微作文教學展開探究,具有一定現(xiàn)實意義。
1.以課文賞析歸納為切入點,引導學生開展微寫作
微作文的典型特征在于目標單一,字數(shù)較少。微作文教學過程中,教師要發(fā)揮學生的主體作用,對學生語言運用能力展開有效訓練。傳統(tǒng)教學模式下,課文教學與作文教學的融合不到位,以致于作文教學成效并不理想,不利于學生語文綜合能力的提升。課文解讀的過程往往局限于字詞理解和文章背誦,但對于文章的賞析不到位,無法保證課堂教學的有機統(tǒng)一,勢必影響寫作教學質(zhì)量。新課標理念引領(lǐng)下的微作文教學,可以將賞析歸納融入到課堂上、課前預(yù)習、課中講解、課后總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。學生在欣賞文本的過程中,能夠更好地領(lǐng)悟其中內(nèi)涵,激發(fā)學生的情感共鳴,促使學生形成獨特的感悟,對于學生的人文素養(yǎng)提升也具有重要意義。在微作文教學過程中,教師應(yīng)以課文賞析歸納為切入點,讓學生結(jié)合課文開展微寫作,或者在閱讀文本之后,鼓勵學生寫讀后感,就人物形象展開分析等,這能加深學生對文本的理解,為學生語文能力強化打下良好的基礎(chǔ)。例如,學習《海燕》一課后,可組織學生開展微寫作,引導學生歸納總結(jié)海燕的形象;學習《小石潭記》一課后,可引導學生將文章描述的景物用現(xiàn)代文表述出來;學習《愛蓮說》一課后,讓學生用簡捷的文字表達蓮的品格,寫出自己的感悟。
2.以經(jīng)典例文為抓手明確主題,引導學生開展微仿寫
閱讀活動的有效開展,關(guān)系著學生寫作素養(yǎng)的強化和寫作能力的提升。在現(xiàn)代教育環(huán)境下,在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,需要明確寫作主題,組織學生仿寫,促使學生的寫作能力得到有效鍛煉。語文教材不僅是學習資料,更是寫作學習的平臺,其中充分展現(xiàn)出語言的內(nèi)在規(guī)律以及組合搭配技巧,這是學生仿寫的重要資源,有助于學生學會正確運用語言文字。因此,在微作文寫作教學訓練中,教師可以組織學生就經(jīng)典例文展開深度閱讀,然后確定主題開展“微”仿寫,在潛移默化中提高學生的寫作素養(yǎng),促進學生寫作技能的不斷強化。仿寫過程中,可以由淺入深地開展訓練,從遣詞造句入手,逐步深入到修辭運用、寫作方法等方面的訓練。在這一過程中,以微作文的特點為中心,組織學生從句子和語段入手開展微寫作,這就能夠逐步鍛煉學生的仿寫能力,促進學生寫作水平的不斷提升。教師要引導學生掌握訓練重點,找準寫作角度,學會正確運用修辭方法,融入自身情感和生活體驗,讓學生體會到寫作的快樂,激發(fā)學生寫作熱情,增強學生寫作信心。例如,在開展《我的母親》教學過程中,可引導學生仿寫相關(guān)語段,促使學生更好地體會母愛的偉大。再如開展《雷電頌》教學過程中,可引導學生仿寫其中精彩語段,掌握修辭手法,學會運用抒情語言,促進學生寫作水平的提升。
3.以師生密切配合為支撐,引導學生互評微分享
初中微作文寫作教學過程中,教師要尊重學生的主體地位,并發(fā)揮教師的引導作用,師生配合,完成微作文創(chuàng)作。為達到理想的教學效果,教師可以從細節(jié)入手,以生活中常見案例吸引學生注意力,激發(fā)學生生活體驗,科學設(shè)定微作文寫作教學訓練計劃,確保訓練活動順利開展。在不同階段,教師要密切關(guān)注學生表現(xiàn),對學生在微作文寫作過程中存在的問題進行歸納總結(jié),確保點評具有針對性,全面提升微作文寫作教學訓練質(zhì)量。在微作文寫作訓練過程中,教師要密切配合學生的學習,為學生搭建創(chuàng)作平臺,保證評改活動的多元化,組織小組研改、教師面批以及互動評改等多種方式,通過廣播、校報以及班級微信群、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等,展示學生的微作文,激發(fā)學生的寫作興趣,促進學生寫作水平的提升。微作文寫作教學過程中,教師要明確其特征,以微作文寫作訓練為學生寫作技能的提高打基礎(chǔ)。
總之,微作文寫作訓練的特征在于片段性和及時性,教學訓練過程中教師要重視寫作要素和訓練環(huán)節(jié),以達到良好的訓練效果。在初中微作文寫作教學過程中,要從學生實際情況出發(fā),找準訓練的關(guān)鍵點,營造生動的課堂氛圍,引導學生靈活運用寫作方法,全面提升學生的寫作能力,切實提高學生的寫作水平。
注:本文系2019年度三明市基礎(chǔ)教育科學研究課題“巧借微作文助力初中作文教學研究”(編號:JYKT—19074)研究成果。