何建佰

摘? 要：素質(zhì)化教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅限于考試成績(jī)的好壞。新時(shí)代發(fā)展需求的是社會(huì)適用型、綜合素質(zhì)人才。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要部分，而且有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠豐富小學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生自身閱讀水平及能力的有效提升。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀技能，并通過(guò)使用科學(xué)有效的授課方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 高段閱讀? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0120-02

閱讀教學(xué)是除開(kāi)作文教學(xué)之外在語(yǔ)文教學(xué)中擔(dān)任的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在對(duì)小學(xué)高階段學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，老師要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生知道自己才是學(xué)習(xí)的主體，并且主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，為日后的寫(xiě)作以及語(yǔ)言表達(dá)打下不可磨滅的基礎(chǔ)。

1? 小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)陂喿x時(shí)有3個(gè)特點(diǎn)：一是高段學(xué)生年齡越大，想法也就越多，在學(xué)習(xí)上越容易分心;二是部分學(xué)生容易滿(mǎn)足于自己已學(xué)到的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的好奇心、探究能力有所降低;三是部分學(xué)生覺(jué)得教師不再像以前那樣有威嚴(yán)，從而也不會(huì)耐心地聽(tīng)取老師的教導(dǎo)。這些情況的存在，使得小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的情形，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2? 小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，好的基礎(chǔ)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)極大益處，一旦錯(cuò)過(guò)這段黃金時(shí)期，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可能也不會(huì)取得好成績(jī)。而高段閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，閱讀能夠幫助學(xué)生打開(kāi)各種新世界的大門(mén)，讓學(xué)生在多元化的精神世界里，享受盡情遨游的快感，是使學(xué)生獲得更多知識(shí)文化的根本來(lái)源;閱讀能讓學(xué)生了解更多的哲理、道德，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升;學(xué)生還可以通過(guò)閱讀了解他人，豐富自身的情感體驗(yàn)?？傊?，閱讀極為重要，每個(gè)人都應(yīng)該將閱讀進(jìn)行到底，保持一生閱讀的好習(xí)慣。但在目前的小學(xué)教學(xué)中，大部分教師還沒(méi)有對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠重視，仍然還存在著比較嚴(yán)重的傳統(tǒng)教育理念，過(guò)分注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及考試技巧，著重抓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)以及考試難點(diǎn)的掌握程度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行很好的培訓(xùn)，忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生還處于一個(gè)比較愛(ài)玩的年齡階段，對(duì)新事物也充滿(mǎn)了好奇心，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到枯燥無(wú)味，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展，不符合新課改的教學(xué)要求目標(biāo)。

3? 小學(xué)高段閱讀的重要性

小學(xué)高階段的學(xué)生在理解文字方面已經(jīng)有了初步的基礎(chǔ)，但這種水平在閱讀能力的要求上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能提高學(xué)生對(duì)閱讀文字內(nèi)容的理解，還能提高對(duì)人物情感的領(lǐng)會(huì)，同時(shí)還能帶動(dòng)寫(xiě)作水平和識(shí)字的本領(lǐng)。因此，提高閱讀能力對(duì)每個(gè)高階段小學(xué)生都是很有必要的。

4? 小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略

4.1 制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程中，要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃不能過(guò)高也不能過(guò)低，如果設(shè)置得過(guò)低就難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)劃過(guò)高就會(huì)打擊學(xué)生的自信心?！爸R(shí)、能力、情感”是教師能夠進(jìn)行綜合考量的3個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，明確每個(gè)學(xué)生閱讀能力的水平高低，以促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)來(lái)制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，它可以是短期的目標(biāo)，也可以是小目標(biāo)，要能在學(xué)生能力認(rèn)知范圍之內(nèi)容易達(dá)到的情況制訂目標(biāo)，太難或太容易都不能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力水平，教師要科學(xué)合理地制訂好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力以及閱讀情感的培養(yǎng)和鍛煉，這樣才能真正達(dá)到指定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)高階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，更有利于對(duì)高階段學(xué)生實(shí)行閱讀的培養(yǎng)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)的話(huà)，那他很難去進(jìn)行正常的閱讀訓(xùn)練。所以對(duì)于具備一定閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的閱讀水平，應(yīng)從培養(yǎng)他們的閱讀興趣著手。興趣能夠指引學(xué)生主動(dòng)去閱讀、去探究思考并深入領(lǐng)會(huì)人物的思想情感，從而促使課堂的效率得到提高。學(xué)生在興趣指引下的閱讀，能讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又能收獲更多知識(shí)，符合科學(xué)教育發(fā)展觀。例如，在學(xué)習(xí)“小橋流水人家”這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與提到的景物相關(guān)的圖片或視頻素材，并以多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段展示給學(xué)生，讓學(xué)生在老師渲染的這種悲傷情境中，深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。同時(shí)，教師可以將詩(shī)詞里的意象詞匯，例如“小橋、流水、古道、瘦馬”等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，探索意象使用的意義以及采用意象能對(duì)古詩(shī)情感的刻畫(huà)有什么好處，讓學(xué)生在互相的交流探討中，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。

4.3 強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

在對(duì)學(xué)生實(shí)行閱讀興趣的培養(yǎng)后，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)是不成問(wèn)題了。但有些文章中存在較多的生僻詞匯，使得學(xué)生難以去理解，從而不能夠讀懂文章的真正內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)李白的《長(zhǎng)相思》中，小學(xué)生對(duì)于這種古詩(shī)詞的知識(shí)基礎(chǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)句的意思難以理解，從而不能很好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的情感表達(dá)。因此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)生僻詞匯的翻譯進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而在朗讀閱讀中提高對(duì)詩(shī)詞韻味的理解，從而明白詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。相較于學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背方式，這種情感化閱讀更能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

4.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

新課改的教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的重要意義，因此教師也要接受現(xiàn)代化教育改革的理念，所有教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀探究的過(guò)程當(dāng)中深刻領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，提高學(xué)生的閱讀體會(huì)和感悟。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中勢(shì)必會(huì)不知從何讀起，從而造成思維邏輯混亂。為加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《精彩極了和糟糕透了》這篇文章閱讀時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀完文章之后，思考、討論關(guān)于“文章中描寫(xiě)了作者成長(zhǎng)過(guò)程中的哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段里的情緒變化是怎樣的？”，以這條問(wèn)題主線把握文章的中心思想，并讓學(xué)生對(duì)“精彩極了”和“糟糕極了”的意思進(jìn)行辨析，并找出批評(píng)作者和贊揚(yáng)作者的句子，讓學(xué)生展開(kāi)自由的分析。讓學(xué)生在逐步的交流互動(dòng)中感受父母對(duì)作者的濃濃愛(ài)意。以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題的答案，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力水平。

5? 結(jié)語(yǔ)

由此可知，要想提高學(xué)的閱讀素質(zhì)，必須要給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并且在教學(xué)的過(guò)程中必須要以學(xué)生為主體，并不斷地就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀興趣，只有讓孩子真正地愛(ài)上閱讀，才能真正地找到適合自己的閱讀方式，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

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