白秀偉 趙 珂

課程教學模式就是在一定的教學理念和理論的指導(dǎo)下，在一定的情境中展開的教學活動體系，它具有可操作性，決定了課程的教學效果。而課程教學改革一直是教學研究的重要內(nèi)容。對于人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，因其課程性質(zhì)的特殊性，是教師需要重點關(guān)注的課程類型，尤其現(xiàn)階段大學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課程的情況不理想，所以對于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革模式的研究有其必要性和重要性。

一、人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學模式適應(yīng)性現(xiàn)狀及原因分析

人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在制定時充分考慮企事業(yè)單位和政府部門對現(xiàn)代化運營管理人才的需要，同時基于“新商科”人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)能在相關(guān)行業(yè)從事人力資源管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)方案中確定的課程體系包含專業(yè)基礎(chǔ)課程13門，涉及到28名教師，所以基于此，對28名專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師進行了訪談。本次訪談主題為課程教學模式，訪談對象為28名專業(yè)課程教師，并事先制定了訪談提綱，訪談提綱共涉及6個方面問題，包含教學手段與方法，教學媒介，課程設(shè)計，課程實施，課程教學理念，課程教學效果，通過對訪談結(jié)果進行整理，可以看出人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀及原因主要包含以下四個方面：

（一）以授課法為主，兼顧課堂實踐活動

大部分教師在組織課堂教學活動時通常是理論學時加實踐學時，其中理論學時占總學時87%，實踐學時占總學時的13%，同時理論學時以授課法為主，采取傳統(tǒng)課堂的形式，教師和學生之間互動較少，通常是單向溝通的方式，實踐學時通常是課堂實踐活動，比如小組討論，角色扮演，辯論，小組任務(wù)等形式。

（二）課程教學理念陳舊

教師課程教學理念陳舊，教學內(nèi)容以教材為主，同時在課程設(shè)計中缺乏應(yīng)用性，理論和實踐聯(lián)系不夠，不能充分利用應(yīng)用型本科學校的教學資源，建設(shè)應(yīng)用性程度較高的課程，使專業(yè)基礎(chǔ)型課程缺乏應(yīng)用性。

（三）主要依托PPT、視頻等媒介，方法單一

教師在進行授課的過程中為了充分展示出課堂教學往往依托于一些輔助手段，通過對訪談結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課教師主要依托于PPT、視頻、圖片等傳統(tǒng)形式，不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，增加課堂的趣味性。

（四）課程教學效果不理想

人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學效果不理想，主要體現(xiàn)在學生學習興趣較低，課堂氣氛不夠活躍，同時對于知識的理解程度沒有達到課程教學目標，尤其是課程結(jié)束后學生對于課程的印象很淺，往往不能說出課程的基本框架。

二、人力資源管理專業(yè)學生學情分析

通過對人力資源管理專業(yè)2017級、2018級、2019級每個年級隨機抽取20名學生，共60名學生進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)學生對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習情況包括以下三個方面：

（一）不夠重視，學習興趣小

在學生思想中普遍認為專業(yè)核心課較為重要，而專業(yè)基礎(chǔ)課相對簡單且對于專業(yè)能力不是那么重要，所以對專業(yè)基礎(chǔ)課程不夠重視，把很多精力和時間放在提升專業(yè)知識和能力上。同時專業(yè)基礎(chǔ)課程知識較為基礎(chǔ)，理論性知識很多，學生缺乏學習興趣。

（二）知識點較多且零散，學習目標不明確

通過訪談發(fā)現(xiàn)學生在學習中感覺專業(yè)基礎(chǔ)課程知識點較多且零散，不容易理解和記憶，并且各個知識點之間聯(lián)系不是那么密切，不能夠建立起整門課程的整體思路和框架，所以致使學生學習目標不明確，不知道具體如何去學習，學習方法需要教師指點。

（三）理論聯(lián)系實踐差，不會應(yīng)用

從課程性質(zhì)上看專業(yè)基礎(chǔ)課程承擔著承上啟下的作用，其要為專業(yè)核心課程奠定理論基礎(chǔ)，所以教師在授課中比較注重理論教學，這也使得學生在學習中缺乏實踐性的引導(dǎo)，不能有效地將理論和實踐聯(lián)系起來，不會應(yīng)用。

三、依托實訓(xùn)室教學的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學模式探究

本教學改革以《組織行為學》課程為例，依托人力資源實訓(xùn)室，利用人力資源實訓(xùn)室相關(guān)設(shè)施和軟件進行教學任務(wù)的完成，利用遠程面試實訓(xùn)室、微格教室、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論室和六棱桌小組討論室進行實訓(xùn)項目，將原有的知識進行模塊化，并以實訓(xùn)室項目的形式進行。組織行為學的研究對象是個體行為、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織行為，將組織行為學的知識進行模塊化，分別針對這四個部分設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)項目。具體實訓(xùn)項目詳見實施方案。現(xiàn)有的人力資源實訓(xùn)室擁有遠程面試實訓(xùn)室（機房）、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論室、微格教室、六棱桌小組討論室，能夠進行具體的實訓(xùn)項目

在項目實施中利用雨課堂進行線上的教學任務(wù)，采用線上和線下相結(jié)合的教學方式進行。利用雨課堂進行知識預(yù)習、任務(wù)發(fā)布、任務(wù)解讀、線上發(fā)言，知識練習。雨課堂的主要作用是進行出勤、小組作業(yè)、任務(wù)發(fā)布、課件發(fā)布、學生預(yù)習，在進行實訓(xùn)項目時，課件發(fā)布有助于學生進行提前預(yù)習和課后復(fù)習，任務(wù)發(fā)布主要是了解實訓(xùn)項目的時間、地點、任務(wù)清單、完成成果等，這些保證了實訓(xùn)項目的順利進行，同時實訓(xùn)成果的評估亦可利用雨課堂中學生的表現(xiàn)進行評定。

四個實訓(xùn)項目具體實施方案

（一）課程實施

首先利用雨課堂進行課件及相關(guān)資料的上傳，學生進行預(yù)習，然后進行相應(yīng)模塊的知識講授，并在雨課堂進行知識的練習題作業(yè)，在此基礎(chǔ)上利用雨課堂進行任務(wù)的發(fā)布，主要包含項目名稱、進行時間及地點、任務(wù)清單、基本任務(wù)流程，學生具體任務(wù)、學生需上交的項目成果。

其次學生進行項目實施，教師進行引導(dǎo)和觀察評估，以便進行最后的項目成果評估，利用雨課堂進行師生互動，學生提出疑問，教師答疑，項目完成之后，學生就項目進行思考和討論，教師就學生項目中的表現(xiàn)進行評價與講解。

再次教師就學生的項目中表現(xiàn)進行成績評定，并就學生的項目成果進行成績評定。學生進行組內(nèi)成績評定和組外成績評定，并最后書寫心得體會小論文。學生學習效果的評估逼近包含學生項目表現(xiàn)，還有學生就項目進行的思考（小論文）。其中在評估學生項目表現(xiàn)時采取三個方面全方位的評估：教師、學生、雨課堂三方面，雨課堂可統(tǒng)計出勤表現(xiàn)、學習表現(xiàn)和練習成績，教師就學生的項目成果進行評估，學生評估包含組內(nèi)與組外成員評估。

最后將實施情況與計劃進行對比，評估預(yù)期成果的達成度，并結(jié)合實施過程中的情況進行教學反思。

（二）課程效果

課程結(jié)束后，通過訪談法和實踐法對課程教學效果進行了統(tǒng)計和分析。

首先進行了“識同學”活動，具體來說就是識別同宿舍同學的氣質(zhì)類型，通過這一項活動檢驗學生對于個體心理與行為方面的知識的應(yīng)用情況，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生的正確率達到82.3%，大部分同學對這一模塊的知識應(yīng)用程度良好。

其次通過學生訪談評估課程教學效果，主要是評估反應(yīng)層和行為層的情況，通過對學生訪談結(jié)果的高頻詞匯進行抓取，發(fā)現(xiàn)教學效果良好。前三個高頻詞匯為：有意思、實踐，參與。

四、基于實訓(xùn)室教學的人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學模式

《組織行為學》課程教學充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及專業(yè)實訓(xùn)室資源，首先對課程知識點進行總結(jié)，進行知識模塊化，然后分別對每個模塊設(shè)置相應(yīng)的實踐項目，并利用線上線下相結(jié)合的方式組織實施?？偨Y(jié)起來就是依托實訓(xùn)室，利用互聯(lián)網(wǎng)，先模塊化，后實踐化。通過《組織行為學》這門課程的實施以及課程教學效果的評估，可以發(fā)現(xiàn)《組織行為學》這門課程的教學效果良好，對于現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學不良情況能夠起到一定的作用。所以《組織行為學》課程的教學模式可以為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程提供指導(dǎo)。