葉春桃

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》都強(qiáng)調(diào)了深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的重要性，教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》教職成〔2019〕5 號文件中再次明確指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍，2019年8月30日教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號），方案再次強(qiáng)調(diào)了建立具有鮮明特色的“雙師型”教師聘用考核制度。

一、雙師型教師的界定

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個權(quán)威性的科學(xué)解釋。比較權(quán)威的是教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高[2008]5號）對雙師素質(zhì)教師的界定，“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，并具備下列條件之一的專任教師：1.有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；2.近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；3.近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；普遍認(rèn)為，雙師型教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)，即“雙師素質(zhì)”教師。

二、目前對雙師型教師認(rèn)定存在的問題

（一）“雙師”等同于“雙證”

將擁有行業(yè)技能等級證書或行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱和教師資格證作為界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為只要擁有了“雙證”，就成為了“雙師”。但是，在我國目前職業(yè)資格證書制度還有待完善、還沒健全的情況下，獲得行業(yè)技能等級證書是否就具備了實踐教學(xué)能力，還難以服眾。例如工商企業(yè)管理專業(yè)，目前以人力資源管理師為主要的職業(yè)資格證書，考試內(nèi)容以國家職業(yè)資格培訓(xùn)教材的內(nèi)容為主，實操部分也是以書面答題的形式呈現(xiàn)，很多完全沒有人力資源管理實踐經(jīng)驗的教師，只要花了時間復(fù)習(xí)教材和刷題，通過率還是很高的。其他的一些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和文科專業(yè)也存在類似的問題?！半p證”論還造成了許多教師積極投身考證行列的事實，不少教師為了拿證而拿證，甚至還出現(xiàn)了個別 教師“買證”等不法現(xiàn)象?！半p證”的觀點只是看到了“雙師型”教師的表面含義，忽略了其“實踐教學(xué)能力”的內(nèi)涵。

（二）“雙師”等同于“技師”或行業(yè)經(jīng)驗教師

這種觀點與“雙證”說相比，強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的實踐能力，注重了“雙師型”教師的共性方面，但卻忽略了“雙師”教師的本質(zhì)內(nèi)涵?！半p師”首先是教師，要符合《教師法》中對教師資格認(rèn)定的基本要求。必須掌握和了解《教育學(xué)》、、《教育心理學(xué)》、《教育法律法規(guī)》等相關(guān)的教育教學(xué)理論知識。只有按照教學(xué)規(guī)律，才能更好地把技師、工程師或行業(yè)經(jīng)驗教師掌握的企業(yè)一線或生產(chǎn)實操方面的要領(lǐng)和知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

（三）“雙師”教師的考核和“非雙師”教師的考核沒有區(qū)別

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校對“雙師”教師的考核，和“非雙師”教師的考核指標(biāo)體系和考評標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，主要從師德、教學(xué)能力、科研水平等方面進(jìn)行，其中教學(xué)及科研能力占有比較高的權(quán)重，在考核評價體系中占有最重要的位置。沒有體現(xiàn)“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”的區(qū)別，考核不出雙師型教師的真正水平，也沒有體現(xiàn)高職院校注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)的辦學(xué)特點。

三、對工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師考核評價內(nèi)容的探索

“雙師型”教師考核評價體系是評價教師工作效果的依據(jù)和手段，對促進(jìn)“雙師型”教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的提高都具有積極的意義。以工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師考核評價內(nèi)容為例，探索高職院校雙師型教師考核評價體系的構(gòu)建。

工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師考核內(nèi)容分為教學(xué)能力、教研科研能力、社會服務(wù)能力以及教育創(chuàng)新能力四部分。

（一）教學(xué)能力分為理論教學(xué)能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)能力，重點是考核指導(dǎo)實踐教學(xué)能力

按照國家對職業(yè)教育改革和雙師型教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想，各高職院校要將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系；舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，要將行動導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置、項目式教學(xué)實施能力作為重要指標(biāo)。因此，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師教學(xué)能力的考核，也要重點考察行動導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置和項目式教學(xué)實施能力，可從教學(xué)理念、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果幾方面進(jìn)行考核，是否符合模塊化教學(xué)和項目式教學(xué)的特點。

（二）教研科研能力考核

工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師教研科研能力考核，主要體現(xiàn)在教師是否能夠根據(jù)專業(yè)崗位需要、課程改革要求、行業(yè)職業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)等方面要求做出相應(yīng)的思考和研究。如工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師是否能夠根據(jù)管理環(huán)境的變化，提出企業(yè)管理新的研究課題，如人工智能經(jīng)濟(jì)時代背景下，企業(yè)和管理將如何被改變，企業(yè)和管理者又如何應(yīng)對人工智能對管理行業(yè)提出的挑戰(zhàn)等。

（三）社會實踐能力考核

工商企業(yè)管理“雙師型”教師必須自己具備社會實踐能力，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐。合格的工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師必須有能力深入行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)動態(tài)、需求與技術(shù)管理。工商企業(yè)管理專業(yè)教師必須服從學(xué)校安排進(jìn)行脫產(chǎn)或非脫產(chǎn)，到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會實踐，到行業(yè)企業(yè)內(nèi)了解行業(yè)企業(yè)動態(tài)、人才需求、技術(shù)需求、服務(wù)需求、技術(shù)管理、技術(shù)環(huán)境要求等，在實踐結(jié)束后一月之內(nèi)根據(jù)實踐情況及實踐報告對教師的社會實踐能力進(jìn)行考核。在脫產(chǎn)社會實踐期間，教師考核由其所在社會實踐合作基地負(fù)責(zé)。實踐結(jié)束回校后，可由其所在教學(xué)單位根據(jù)其考核目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行考核。

此外，還可以通過在校內(nèi)開展企業(yè)、行業(yè)的模擬課堂，或聯(lián)絡(luò)附近的企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，在此過程中讓學(xué)校教師對企業(yè)管理行為提供咨詢服務(wù)等，在這些非脫產(chǎn)社會實踐中，教學(xué)單位組織可根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對教師進(jìn)行考核。

（四）創(chuàng)新能力考核

教師的創(chuàng)新能力是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，對工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師進(jìn)行創(chuàng)新能力考核必不可少。創(chuàng)新能力考核包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面。

1、教學(xué)內(nèi)容包括“雙師型”教師是否把握工商管理專業(yè)前沿知識及發(fā)展方向，對課本內(nèi)的專業(yè)知識進(jìn)行講解。

2、教學(xué)方法包括“雙師型”教師是否針對不同專業(yè)班級的學(xué)生，進(jìn)行由針對性的教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和靈活運用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

學(xué)校要通過行政人事部門、教學(xué)部門、督導(dǎo)、教師同行評價、學(xué)生、社會實踐合作企業(yè)等多方共同評價，對“雙師型”教師的綜合情況進(jìn)行評價。

“雙師型”教師的考核評價要與獎懲機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來，考核結(jié)果反映在年度評優(yōu)、職稱晉升、派出培訓(xùn)、績效工資調(diào)整、職務(wù)晉升等方面，作為激勵教師專業(yè)成長的指揮棒。當(dāng)然，最終目的是通過建立健全雙師型教師隊伍的考核評價機(jī)制，為高職院校建設(shè)一直優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍，不斷提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才提供有力的制度保障！