索超

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程和體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。這就需要教師注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)求知探索，同時(shí)，還要注重思維方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性，并通過(guò)組織豐富的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一種特定思維，數(shù)學(xué)思維能力是指能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯和數(shù)學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，應(yīng)始終貫穿于小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們進(jìn)行各種行為活動(dòng)的動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先需要激發(fā)其思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思維的意愿。只有學(xué)生具備了主動(dòng)意愿，他們才會(huì)積極去求知、探索、實(shí)踐，才會(huì)千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

那么，如何激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生尋找自己身上的數(shù)，并數(shù)一數(shù)，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，并爭(zhēng)先恐后地回答：我有1個(gè)腦袋，我有2只手、2只腳，我有1張臉，我有10個(gè)手指頭……在學(xué)生數(shù)一數(shù)的活動(dòng)中，很快就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)氛圍中，此時(shí)，我又帶領(lǐng)他們觀察我們的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，讓他們尋找教室里的數(shù)，并數(shù)一數(shù)，教室里有4盞燈，2扇門(mén)，1個(gè)黑板，1個(gè)講桌，1個(gè)老師……學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，紛紛加入了數(shù)數(shù)的行列中，此時(shí)引入新課的知識(shí)點(diǎn)：這就是數(shù)學(xué)，就是數(shù)學(xué)中的數(shù)數(shù)。其實(shí)，數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和熟悉感，從而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終呈現(xiàn)一種積極的思維狀態(tài)?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維愿望的關(guān)鍵。這就需要教師一定根據(jù)不同年齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，變得主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。

二、注重動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！睌?shù)學(xué)思維是在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，且主要以具體形象思維為主，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力融入學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，在動(dòng)手操作中引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在思維過(guò)程中更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

例如，在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的數(shù)數(shù)學(xué)具——小棒，接著讓每個(gè)學(xué)生都在自己的課桌上擺放10根小棒，并將這10根小棒用橡皮筋捆成一捆，并問(wèn)：你們知道這一捆小棒表示了什么嗎？然后繼續(xù)讓學(xué)生將1根小棒放在這一捆的旁邊：現(xiàn)在桌上一共有多少根小棒？有幾個(gè)十？有幾個(gè)一？學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌上有1個(gè)十，1個(gè)1，湊在一起就變成了11。于是我繼續(xù)讓學(xué)生獨(dú)立擺小棒，12，14，15，17，19，20，并說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)字的組成。學(xué)生回答結(jié)束后引出本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。可見(jiàn)，在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的操作活動(dòng)中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了11-20各數(shù)的組成。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中思考、體驗(yàn)、感知、觀察、運(yùn)用，在頭腦中形成鮮明的表象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)“以動(dòng)誘思，以思促動(dòng)”的目的，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、注重思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和敏捷性

正所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有真正讓學(xué)生掌握了思維的方法，才能切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。為此，就需要教師運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，久而久之，學(xué)生就能逐漸將這些數(shù)學(xué)思維方法內(nèi)化成自身的思維方法，這樣就能為學(xué)生解題提供更為廣闊的思路。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課時(shí)，其教學(xué)難點(diǎn)是把“面”從“體”中提取出來(lái)，并能清晰地識(shí)別這些面，這也是學(xué)生思維過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，我在課堂教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的立體圖形，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度介紹立體圖形的特征;接著出示一幅情境圖，讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的積木分組按照給出圖形進(jìn)行搭建，并思考在搭建過(guò)程中用了哪些形狀的積木，長(zhǎng)方體、正方體、球體、三棱柱等，接著我讓學(xué)生分別拿出這些形狀的積木，自己找一找、摸一摸立體圖形的每個(gè)面，并說(shuō)一說(shuō)它們分別是什么形狀。長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等，然后出示一些畫(huà)好的圖形，讓學(xué)生辨一辨、說(shuō)一說(shuō)，從而幫助學(xué)生帶著異同的目的進(jìn)行觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，最終得出結(jié)論。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和比較的數(shù)學(xué)思維方法，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，在小學(xué)教學(xué)中，教師有計(jì)劃、多方位培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、為學(xué)生解題提供更多思路、讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要的作用，這是新課改背景下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，也為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[A].教育理論研究（第二輯）[C]，2018.

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