魏才潤(rùn)

摘 要：語(yǔ)言是促進(jìn)思維實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的重要工具之一。想要讓幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)新，教師要堅(jiān)持做好改革與分析工作。幼兒園可以借助語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，且幼兒教育發(fā)展的主流就是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?；诖耍槍?duì)語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)展幼兒思維的創(chuàng)新性進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué);幼兒;思維;創(chuàng)新性

借助語(yǔ)言教學(xué)可以滿足幼兒的全面發(fā)展需求，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的性格特點(diǎn)，滿足身心健康發(fā)展的需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒階段開展語(yǔ)言教學(xué)的重要性，并利用好這一教學(xué)工具，滿足幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展需求。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念方面的不足

通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段一些教師在課堂教學(xué)過程中依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過度組織幼兒進(jìn)行模仿，這樣就忽視了幼兒自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。其次，教師在教學(xué)中并沒有為幼兒創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣也就導(dǎo)致幼兒難以有效地參與到學(xué)習(xí)中。由于長(zhǎng)期受到這種教學(xué)理念的影響，語(yǔ)言教學(xué)就成為幼兒機(jī)械進(jìn)行復(fù)述的過程，雖然進(jìn)行了表演活動(dòng)，但是卻依然按照原文中的對(duì)話來進(jìn)行，在幼兒出現(xiàn)與原文內(nèi)容不一致時(shí)，教師立即指正幼兒，這樣就打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性?？梢哉f，在被動(dòng)的教學(xué)理念影響下，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展受到了限制，最終也就難以滿足幼兒發(fā)展的需求。

（二）目標(biāo)上的不足

對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來說，受到目標(biāo)不足的影響，難以將全新的研究成果與方法運(yùn)用到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中去，最終導(dǎo)致詩(shī)歌、兒歌等方面的教學(xué)受到了限制，過度注重認(rèn)知上的講述，幼兒的體驗(yàn)與感知經(jīng)驗(yàn)受到了限制，出現(xiàn)了機(jī)械性復(fù)述與死記硬背等現(xiàn)象。其次，教師在教學(xué)中沒有得到目標(biāo)的指引，這樣也就沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒審美情趣與能力等方面的重要性，在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果的過程中習(xí)慣性地采取讓幼兒背誦的方法，使得教學(xué)的效果并不理想[1]。

（三）語(yǔ)言教育存在一定的獨(dú)立性

語(yǔ)言教學(xué)有著極為豐富的內(nèi)容，所以就要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)相互滲透與相互融合。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展語(yǔ)言教學(xué)的過程中并沒有與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，在教學(xué)形式上也很少對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究。其次，在教學(xué)中教師更喜歡運(yùn)用靜態(tài)的掛圖等進(jìn)行教學(xué)，這樣也就使得創(chuàng)編活動(dòng)受到了限制。最后，教師一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從而也就限制了幼兒的再創(chuàng)造與發(fā)展，并沒有關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)需求。

二、在語(yǔ)言教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

想要促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，就要借助豐富的想象能力，如果沒有想象力的參與，那么也就難以實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，拓展幼兒的思維，保證幼兒的思維處于活躍的階段。可以說，創(chuàng)造性教學(xué)中一直注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，且在創(chuàng)造性教育的指導(dǎo)下也可以幫助幼兒釋放熱情，從而積極參與到其中。第一，教師要激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。第二，要促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。想要培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性，就要從創(chuàng)新意識(shí)方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性教育[2]。

（二）借助啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)幼兒

首先，在開展語(yǔ)言教學(xué)的過程中教師要為幼兒提供一些優(yōu)秀的作品，以此來讓幼兒感受到其中的語(yǔ)言美。其次，可以借助啟發(fā)式的提問方法，滿足幼兒的發(fā)散性思維。最后，教師要利用多樣化的提問方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在日常活動(dòng)中，幼兒更喜歡追求新穎的東西，所以教師要從幼兒的這一特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的創(chuàng)新需求，保證創(chuàng)造性活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）保證組織方式上的多樣性

在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，課堂已經(jīng)成為教師開展集體活的主要渠道之一。一些教師認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)是正規(guī)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，所以幼兒就必須要按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序以及步驟來進(jìn)行。但是在這種教學(xué)方法的影響下，勢(shì)必會(huì)限制幼兒的個(gè)性發(fā)展，難以滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，在教學(xué)中教師就可以組織幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)，以此來滿足自身的學(xué)習(xí)需求[3]。

（四）做好思維創(chuàng)新的訓(xùn)練工作

可以說，發(fā)散性思維屬于開放性的思維，同時(shí)也是創(chuàng)造性思維中的一種。在發(fā)散性思維的影響下，不僅拓寬了幼兒的思路，同時(shí)也滿足了幼兒思維的發(fā)展需求。因此，在教學(xué)中教師就要從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，借助生動(dòng)有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索，促進(jìn)創(chuàng)造性精神的發(fā)展。

綜上所述，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師要做好創(chuàng)新與研究工作，采取豐富多彩的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒積極參與到學(xué)習(xí)中，通過不斷的想象來實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，主動(dòng)表達(dá)自己的看法，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.淺談如何在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性[J].商業(yè)文化月刊，2011（7）：253.

[2]楊玲.淺談如何在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維[J].教育，2017（2）：156.

[3]葛雅夢(mèng).淺談如何在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（2）：83-84.