朱紅芬

摘 要：小班的幼兒從家庭單獨照顧環(huán)境進(jìn)入幼兒園社會化撫養(yǎng)環(huán)境，并且還受到自身發(fā)育成熟能力的限制，自理能力相對較弱。同時，由于剛?cè)雸@的分離焦慮而產(chǎn)生不安全感，使得學(xué)會生活自理技能更加困難，怎樣提高小班兒童的生活自理能力成為幼教和家長關(guān)心的主要問題之一。簡要梳理提高生活自理能力對幼兒園小班兒童的意義，討論幼兒園小班兒童生活自理能力提高的策略，以此為幼教和家長提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小班兒童;生活自理能力;提高策略

三四歲的小班幼兒剛剛脫離嬰兒期，向幼兒期發(fā)展，腦發(fā)育和身體發(fā)育非常迅速。并且基于身體各項機(jī)能的發(fā)育成熟，也逐漸具備了進(jìn)入幼兒園集體生活的條件。幼兒園集體生活與家中單獨照料不同，對幼兒必然提出了一定的生活自理能力要求，因此，小班教師往往要解決如何提高兒童生活自理能力的難題。盡管小班兒童口語能力還較差，情緒波動也較大，但是小班兒童的可塑性極強(qiáng)，也樂于模仿。所以只要教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)兒童，按照幼兒成長規(guī)律教學(xué)，就可以有效地提高小班兒童的生活自理能力。

一、提高生活自理能力對幼兒園小班兒童的意義

1.有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

小班兒童剛剛脫離父母、親人在家中的照顧來到幼兒園，雖然家庭重視對幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)，這部分幼兒已經(jīng)掌握了簡單的生活自理能力，但是大部分兒童剛進(jìn)入幼兒園自理能力基本為零。這就需要教師結(jié)合生活習(xí)慣培養(yǎng)來訓(xùn)練幼兒的生活自理能力。例如，教會幼兒餐前、便后要洗手，午餐能吃多少盛多少，午睡之后要漱口。這樣既鍛煉了幼兒的生活自理能力又養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

2.有利于為幼兒樹立安全感

剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒往往由于分離焦慮而出現(xiàn)情緒低落、哭泣、厭食等情況，這時兒童往往缺乏安全感。而培養(yǎng)兒童生活自理能力，有助于兒童盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如，向幼兒教授穿衣口訣，鼓勵幼兒學(xué)會自己穿衣，可以提升幼兒的自信心，為幼兒樹立安全感。

二、幼兒園小班兒童生活自理能力的提高策略

1.以幼兒為核心的策略

幼兒園是幼兒的快樂天地。幼兒在幼兒園中游戲、學(xué)習(xí)、交流成長，幼兒園的各項安排應(yīng)以幼兒為核心，培養(yǎng)幼兒生活的自理能力當(dāng)然也不例外。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力要尊重幼兒的成熟發(fā)展規(guī)律，不能提出過高的要求，在平時的生活技能訓(xùn)練中要以鼓勵為主，以示范模仿為主，盡量營造快樂、寬松的氛圍，以促進(jìn)兒童生活自理能力的養(yǎng)成。

以洗漱訓(xùn)練為例。幼兒園小班的幼兒身體協(xié)調(diào)性較差，動作發(fā)展不好，在洗手時會將衣袖弄濕。這時，需要教師耐心向幼兒演示如何挽起衣袖，讓幼兒模仿。之后，還要在幼兒洗手時進(jìn)行多次提醒和再次演示。此外，幼兒園內(nèi)安排的硬件也要充分考慮幼兒生長發(fā)育的階段性特征，為培養(yǎng)幼兒生活自理能力提供便利。再以洗漱為例，幼兒園安排洗漱池和置物架時，應(yīng)該安排高、中、低多種高度，為幼兒拿毛巾和杯子進(jìn)行洗漱提供方便。以幼兒為核心的理念需要體現(xiàn)在幼兒園的每個角落，也需要深刻烙印在每個幼教心中。

2.幼兒自主體驗的策略

幼兒園小班的兒童由于操作能力較差常常會有教師包辦的現(xiàn)象出現(xiàn)。其實，教師完全可以根據(jù)幼兒的年齡特點，在確保安全的前提下，降低幼兒活動時的干預(yù)程度，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自我服務(wù)、自我體驗，真正地從做中學(xué)，通過自我摸索、自我總結(jié)經(jīng)驗，最終使得生活自理能力得到提高。

例如，在小班幼兒午睡過程中，有些幼兒由于不適應(yīng)環(huán)境變化，難以入眠。在這樣的情況下教師不宜強(qiáng)制要求，可以將幼兒帶到游戲室，讓其玩一會兒玩具，緩解其緊張之后再詢問兒童意愿。若其由于不會穿衣而不想脫衣睡覺，那可以指導(dǎo)其系紐扣等動作，陪伴幾天，解決了問題幼兒自然愿意積極午睡，生活能力也得到了進(jìn)一步提升。

3.幼兒家庭共同參與的策略

父母是孩子的第一任老師，父母對幼兒的教育作用不可或缺。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極與幼兒家庭進(jìn)行合作以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒園教師可以與家長保持密切的溝通，針對每個孩子的不同特點，與家長商量確立符合幼兒發(fā)展情況的階段性生活自理能力培養(yǎng)目標(biāo)。將幼兒園的日常行為習(xí)慣培養(yǎng)和家庭的日常生活有機(jī)結(jié)合在一起，更有利于加快幼兒生活自理能力的提高。

例如，在培養(yǎng)兒童獨自吃飯能力時，幼兒園小班的幼兒可能會出現(xiàn)撒飯、挑食、偏食的情況。遇到這樣的情況，教師可以召開家園聯(lián)動會議，讓家長一起參與討論解決方案，鼓勵家長為孩子做出表率，帶領(lǐng)孩子面對自己不喜愛但是有營養(yǎng)的食物，在平時用餐時進(jìn)行引導(dǎo)，倡導(dǎo)培養(yǎng)合理飲食習(xí)慣。

三、結(jié)語

幼兒園是幼兒從自己家庭來到社會接觸到的第一個場所，也是幼兒培養(yǎng)生活自理能力、獨立生存的起點。幼兒，特別是小班幼兒，心智尚未成熟，學(xué)習(xí)能力、理解能力和模仿能力都較弱，在指導(dǎo)幼兒習(xí)得生活自理技能時，需要幼教付出巨大的耐心和努力。只有真正地?fù)碛嘘P(guān)愛之心，樹立陪伴幼兒成長的理念，再加上上述各種提高策略的運用，才能真正幫助幼兒提高生活自理能力，使幼兒在學(xué)習(xí)生活中獲得自信，快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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