后琴霞

摘 要：情感教育是促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前社會(huì)的教育背景下，幼兒教育是不可缺少的一部分，在這其中，繪本教育也越來(lái)越重要。因此，從幼兒教育相關(guān)要求出發(fā)，結(jié)合繪本中的情感元素，探究繪本在情感教育中的應(yīng)用方法，以期為幼兒的健康成長(zhǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒;學(xué)前教育;情感教育;應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以幼兒度過(guò)快樂(lè)的童年生活為前提，讓幼兒學(xué)習(xí)到有益于身心發(fā)展的知識(shí)，幼兒園方面，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供可以滿足多方面發(fā)展需求的場(chǎng)所，讓幼兒可以健康快樂(lè)地生活。繪本是幼兒學(xué)前教育中的重要資源，其中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。因此，幼兒教師應(yīng)充分挖掘繪本中的情感元素，展開(kāi)情感教育，為孩子創(chuàng)造健康、豐富且充滿情感關(guān)懷的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、合理選擇繪本，挖掘情感元素

繪本是一種包含圖畫，且主題簡(jiǎn)單、情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書。利用繪本教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效發(fā)揮其對(duì)幼兒感情發(fā)展的引導(dǎo)作用。在學(xué)前教育中，教師應(yīng)根據(jù)情感教育要求，合理選擇繪本，挖掘其中的情感元素，讓孩子在閱讀中接受情感熏陶。

幼兒正常需要的繪本主要分為以下幾種類型：（1）親情元素的繪本。家人之間的愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)，而感受家人之間的情感和溫暖，并學(xué)會(huì)感恩和付出是情感教育的重要內(nèi)容。在學(xué)前教育階段，教師可以選擇《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《我的爸爸真麻煩》《爺爺一定有辦法》等講述家人之間情感的繪本，讓孩子在不同的親情關(guān)系中體驗(yàn)愛(ài)的力量。（2）以友情為主題的繪本。同伴是孩子進(jìn)入幼兒園后建立的最重要的社會(huì)關(guān)系。幼兒在同伴交往中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師可以選擇《大熊有個(gè)小麻煩》《鼠小弟系列》等繪本內(nèi)容，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)同伴、朋友的重要性，并指導(dǎo)其如何在生活中建立良好的同伴關(guān)系。（3）以生命的意義及環(huán)境為元素的繪本。生命教育是情感教育的重要內(nèi)容，在學(xué)前階段，教師可以為孩子提供《小房子》《小蠟筆頭兒》《花婆婆》等繪本，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步理解生命的意義，以培養(yǎng)其情感的深度。

二、注重問(wèn)題引導(dǎo)，喚醒幼兒情感

在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)抓住孩子主動(dòng)閱讀這一契機(jī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，促使孩子在思考的過(guò)程中深入探究情感，喚醒其內(nèi)心蘊(yùn)藏的思想情感。

例如，繪本《我媽媽》用孩子氣的語(yǔ)言展現(xiàn)了一個(gè)既溫柔又強(qiáng)悍的媽媽，并傳遞出媽媽對(duì)安東尼無(wú)私的愛(ài)。在閱讀指導(dǎo)中，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：通過(guò)你的閱讀，你知道安東尼的媽媽有什么本領(lǐng)嗎？你從哪里看出來(lái)的？你的媽媽有時(shí)候像獅子嗎？你覺(jué)得這樣的媽媽棒不棒？在最后一頁(yè)，安東尼想對(duì)自己的媽媽說(shuō)什么？你能根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)安東尼的媽媽是個(gè)什么樣的媽媽嗎？你的媽媽和安東尼的媽媽像嗎？你能說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽是什么樣子的嗎？這些問(wèn)題有利于孩子深入挖掘繪本情感主題，并通過(guò)繪本內(nèi)容遷移，感受媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。

三、引導(dǎo)互動(dòng)溝通，傳遞幼兒情感

在繪本閱讀中，孩子會(huì)針對(duì)其中的情節(jié)產(chǎn)生交流表達(dá)的欲望，而教師這時(shí)可以為孩子創(chuàng)造互動(dòng)溝通的空間，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的閱讀感悟，傳遞自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在繪本中獲得良好的情感教育。

例如，在大班繪本閱讀中，教師為孩子推薦了《愛(ài)心樹(shù)》，并創(chuàng)設(shè)了自由閱讀與表達(dá)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)孩子在閱讀中思考大樹(shù)與男孩的情感，并表達(dá)自己的閱讀感受。在閱讀中，孩子對(duì)于大樹(shù)與小時(shí)候的男孩一起蕩秋千、捉迷藏的故事非常感興趣，教師則趁機(jī)引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)為什么。有的孩子說(shuō)大樹(shù)看起來(lái)很可靠，有的孩子則表示希望有一個(gè)人和自己一起玩，有的孩子說(shuō)自己喜歡蕩秋千……在孩子的自由表達(dá)中，教師了解了孩子對(duì)自己童年生活的向往，并引導(dǎo)孩子理解大樹(shù)在男孩的童年時(shí)光中給予的陪伴，促使孩子從稚嫩的情感層面體會(huì)大樹(shù)與男孩的情感關(guān)系;然后，教師圍繞“大樹(shù)是否會(huì)一直陪伴男孩”這一話題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論和猜測(cè)，并促使孩子類比遷移，在愛(ài)心樹(shù)身上感受父母的愛(ài)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展幼兒情感

繪本中豐富的插圖、有趣的情節(jié)能夠吸引孩子主動(dòng)閱讀，并在溫馨的閱讀氛圍中體驗(yàn)情感。在學(xué)前教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞繪本組織孩子展開(kāi)生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中豐富情感體驗(yàn)，深化情感理解。例如在《換換吧！鼠小弟的小背心》的繪本閱讀中，教師組織孩子進(jìn)行角色扮演，在角色的體驗(yàn)中，經(jīng)歷用小背心換氣球，用氣球換海獅的球，用球換蘋果，用蘋果換小吉他等一系列過(guò)程，從而讓孩子體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，為孩子建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

總之，繪本教學(xué)對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展有著重要意義。在幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理選擇繪本，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)互動(dòng)溝通，組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展幼兒情感，讓幼兒在繪本閱讀中體驗(yàn)情感、發(fā)展情感。

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