譚勇

摘 要：新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展創(chuàng)造性思維，塑造具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，數(shù)學(xué)是邏輯性和思考性極強(qiáng)的學(xué)科，其中的邏輯思維能力正是打造創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，因此利用數(shù)學(xué)教學(xué)來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以提升創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)效率。小學(xué)六年級(jí)正是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備足夠的學(xué)習(xí)自控能力和思辨能力，掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閯?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供保障。同時(shí)，此階段學(xué)生即將晉升中學(xué)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更高效地掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力是人們在從事數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種思維能力的綜合，包括會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括，會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理，會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。而創(chuàng)造性思維能力主要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，尋找新規(guī)律和利用新方法解決面對(duì)的新問題。整個(gè)過程需要教師采用新的教學(xué)模式，跳出教條主義，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷探索。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的障礙

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力存在諸多問題，需要在教學(xué)過程中邊教邊學(xué)邊解決。

1.教師創(chuàng)造性思維固化，難以提供創(chuàng)造性性指導(dǎo)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，大多接受的是傳統(tǒng)的教條主義教學(xué)方式，因此其身上存在傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)。在鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)指導(dǎo)和教育經(jīng)驗(yàn)下，難以對(duì)學(xué)生展開全面知識(shí)教育和能力培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)教學(xué)，除了要求學(xué)生開闊學(xué)習(xí)思維，勇于探索和思考外，對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師亦同屬挑戰(zhàn)，要求教師自身必須具備一定的創(chuàng)造性思維，并且在教育過程中，不斷進(jìn)行再創(chuàng)造性與再學(xué)習(xí)，除了需要教師會(huì)教懂教，還需要在教中不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。

2.學(xué)生的知識(shí)層面低，教師難以保證能力掌握程度

創(chuàng)造性思維具有主觀性，思維拓展的程度不到，與教師的教學(xué)水平有關(guān)，還與學(xué)生本身的思考能力、學(xué)習(xí)自主性和智力開發(fā)有關(guān)。因此，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時(shí)，教師難以在前期預(yù)估學(xué)生的能力掌握程度，對(duì)學(xué)生后期對(duì)能力的實(shí)際應(yīng)用情況也難以監(jiān)測。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)層面知識(shí)，但是對(duì)高級(jí)公式依然不甚了解，數(shù)學(xué)公式作為解決數(shù)學(xué)問題和探索新的數(shù)學(xué)解決辦法的重要工具，未完全掌握數(shù)學(xué)公式，將會(huì)制約學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維延伸[1]。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行成本投入

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定的基本范疇，卻對(duì)學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有莫大裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維拓展過程中，需要占用大量的課堂時(shí)間，教師需要投入更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。目前教學(xué)資源緊缺，課班平均學(xué)生數(shù)量超過40人，單位數(shù)學(xué)老師缺乏足夠精力和時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的生活背景、智力情況和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度存在差異，在教學(xué)過程中，必然存在能力掌握高低問題。對(duì)創(chuàng)造性思維能力掌握低的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，也是教師在整個(gè)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力過程中的重要環(huán)節(jié)和重大挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要學(xué)生樹立正確的創(chuàng)造性思維，端正知識(shí)創(chuàng)新的態(tài)度。在小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)成績和技能學(xué)習(xí)具有重要意義。

1.能夠在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中深入理解理論知識(shí)

俗話有云，溫故知新。進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提，是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解和熟練的掌握。在拓展創(chuàng)造性思維的過程中，學(xué)生會(huì)不斷思考曾經(jīng)所學(xué)的理論知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重組，尋找重新利用和知識(shí)創(chuàng)造性的可能性，這一過程是有效的復(fù)習(xí)手段，能對(duì)所學(xué)知識(shí)反復(fù)思考，不斷加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

2.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備晉升中學(xué)，該階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生中學(xué)的學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，其中包含培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，面對(duì)問題需要主動(dòng)尋找答案，對(duì)未知知識(shí)抱有不斷探尋的心態(tài)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和渴望，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新時(shí)期教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性能力培養(yǎng)有明確要求，因此在中學(xué)乃至大學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性能力的教學(xué)將會(huì)不斷深入，從小養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力，有利于學(xué)生日后應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，成為高素質(zhì)專業(yè)人才[2]。

3.能夠促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提升教師教育水平

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也是教師的教育挑戰(zhàn)。一種新的教育模式出現(xiàn)，要求教師不斷進(jìn)步，提升教學(xué)技能和專業(yè)文化知識(shí)，只有教師自身掌握創(chuàng)造性思維能力，才能為學(xué)生提供專業(yè)清晰的指導(dǎo)。教師在探索學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，會(huì)不斷完善自身的教學(xué)手段，提升創(chuàng)造性思維教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教育中的精英群體之一，其對(duì)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方式的系統(tǒng)化和自身創(chuàng)造性思維能力的專業(yè)化，將會(huì)直接影響到國家整體教育水平。

三、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略

對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，需要有系統(tǒng)性的策略支撐，以指導(dǎo)教師的教學(xué)步驟。策略的制定需要根據(jù)課班學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠確保系列性的教學(xué)手段能夠逐步提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維能力的掌握。

1.將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成具象知識(shí)，加深學(xué)生的理解

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維方式簡單直接，對(duì)抽象的概念和理論知識(shí)思維能力低，在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)，容易由于思路混亂和知識(shí)點(diǎn)缺失不全導(dǎo)致陷入誤區(qū)，對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤運(yùn)用。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶?shí)物，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，簡化知識(shí)運(yùn)用的手續(xù)，利用實(shí)物對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀感知。例如在教學(xué)角的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借用三角形和五角形來加深學(xué)生對(duì)角的理解，通過多種不同實(shí)物演示的方式，讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生更多的思考，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，提升思維能力[3]。

2.新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力

數(shù)學(xué)問題的解決方法有多樣性，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的之一，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在固定的解決辦法基礎(chǔ)上，尋找更多新的解決方法。在新知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)某數(shù)學(xué)問題利用新知識(shí)尋找解決方法，并且聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，利用舊知識(shí)點(diǎn)制定第二解決方案，讓學(xué)生在兩種解決方案中尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且獲得數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的樂趣，以尋找更多解決方法為榮。新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的方法。

3.設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力掌握程度來設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，通過提問來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維方向。在提問過程中，為了提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的興趣，教師需要控制提問的難度，在學(xué)生回答正確時(shí)需要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，而學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也需要給予學(xué)生充分的支持。同時(shí)，可以設(shè)立競賽機(jī)制，回答正確一次可獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花，最終紅花最多的學(xué)生成為冠軍，以此提升學(xué)生回答問題的積極性。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計(jì)專門的問題，并在課堂上逐步調(diào)整其學(xué)習(xí)自信心和傳導(dǎo)正確的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.重視教學(xué)素材的例題演練，插入相似性進(jìn)階訓(xùn)練

對(duì)課本素材的例題，教師需要進(jìn)行認(rèn)真講解，例如“看誰算得快”等例題，需要學(xué)生進(jìn)行試練。課本例題是課本素材編制過程中，經(jīng)過深思研究才引入的，是知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的一環(huán)。在學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)例題后，教師可以安排相似的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，問題難度可以有所提升，以激發(fā)學(xué)生的思維能力。

5.加強(qiáng)對(duì)公式的逆向思維能力，用逆向思維拓展創(chuàng)造性思維

教師需要衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，在學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)公式的情況下，教師可以采用逆向推導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于從左到右地運(yùn)用公式和常規(guī)的正向思考，在教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向應(yīng)用公式和逆向思維的訓(xùn)練，克服思維定式的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，主張學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行靈活運(yùn)用[4]。

6.提倡學(xué)生發(fā)散思維，尊重學(xué)生的疑問和解決方法

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生疑問的重視程度，當(dāng)教師覺得學(xué)生提出的疑問非本次教育課題重點(diǎn)時(shí)，會(huì)直接跳過或要求留待課后解決，實(shí)際上這些疑問可能是學(xué)生創(chuàng)造性思維延伸出的疑問，而教師的做法則扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的自我培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的復(fù)雜的解決方法，教師會(huì)及時(shí)糾正，并要求所有學(xué)生采用統(tǒng)一且簡單的解答方式，這也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，越來越多學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)開始在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并且取得良好的成效，隨著創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的普及化，未來教學(xué)方式和教學(xué)手段將會(huì)日漸專業(yè)和豐富。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃德慶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（5）.

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[4]楊娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)中國人，2017（5Z）.