馬小燕

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段能夠以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，這就要求教師在開(kāi)展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)更新自身的教育理念，掌握合作學(xué)習(xí)的真正含義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，使小組合作教學(xué)模式能夠真正提升課堂教學(xué)效果，因此，提出一些實(shí)施的策略，旨在提升課堂的質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué);小學(xué)

伴隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采取小組合作的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)施這一教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，就要求教師根據(jù)本班實(shí)際的學(xué)情，合理、科學(xué)地開(kāi)展小學(xué)階段數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、合理分配組內(nèi)成員

教師在課堂上組織小組合作時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生分成4人小組或者6人小組。不管分成幾人小組，教師應(yīng)該了解所有的學(xué)生，掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的能力，可以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使小組內(nèi)的學(xué)生能夠形成互補(bǔ)，確保小組合作這一教學(xué)模式能夠正常進(jìn)行。老師應(yīng)該考慮每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中的任務(wù)，能夠有效地提升自身的綜合能力，從而達(dá)到小組合作的效果。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行定期更新、替換，讓學(xué)生能夠得到綜合、全面的發(fā)展。同時(shí)能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定自身的價(jià)值，從而真正達(dá)到教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使活動(dòng)有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步融入合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展和鍛煉。另外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生能夠得到一些啟發(fā)，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性時(shí)，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而能夠使學(xué)生開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)一步達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候要合理、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題以小組形式進(jìn)行討論，在小組互相交流中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠得到有效解決。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確，從而能夠有效地把握教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在小組的交流活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)[2]。

三、規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于隨便，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)不能很好地進(jìn)行闡述，其他學(xué)生很難借鑒他人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的這一現(xiàn)象。所以，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠有效地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有積極作用，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，所以，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，使每位學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，在小組交流中敢于闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，可以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高自身思維能力。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生獨(dú)立、充分思考，使學(xué)生能夠很好地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[3]。

四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)

教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促使每位學(xué)生更加主動(dòng)融入小組的合作學(xué)習(xí)中，更好地激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠健全，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和適當(dāng)激勵(lì)，使學(xué)生的情感與認(rèn)知得到統(tǒng)一，從而形成自身的整體意識(shí)，促使小學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用小組合作這一教學(xué)模式，能夠有效地提升課堂的質(zhì)量與效率，但現(xiàn)階段還存在一些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以往運(yùn)用中的問(wèn)題，借鑒他人的成果，對(duì)自身的實(shí)施方法進(jìn)行改正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，參照學(xué)生的水平，精心設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使小組合作這一教學(xué)模式有效開(kāi)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐青梅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].新課程（上），2017（9）：134.

[2]陳文芹.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)與對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（4）：117-118.

[3]李志強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2014（8）：77.