魏幼梅

摘 要：語文作為實踐性、工具性強的課程，隨文練筆教學(xué)是其主要輔助教學(xué)手段，助力于學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，彰顯語文教學(xué)開展的有效性。從當(dāng)前小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)實踐來看，隨文練筆教學(xué)開展成效不佳，影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，以小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中隨文練筆教學(xué)開展的價值為依據(jù)，提出小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中隨文練筆教學(xué)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：隨文練筆教學(xué);小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);語文

在小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中，隨文練筆教學(xué)作為其中的主要內(nèi)容之一，助力于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。隨文練筆教學(xué)的開展，立足于語文教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的同時，開展一些小的隨文練筆活動，使學(xué)生將語文閱讀教學(xué)過程中獲取的知識感悟、情感體驗等信息進行記錄，增強學(xué)生的寫作能力以及文字運用能力，進而彰顯小學(xué)語文課程教學(xué)的實施價值。因此，在小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中，重視隨文練筆教學(xué)實施，進而凸顯隨文練筆教學(xué)在小學(xué)語文育人教育實施中的價值。

一、借助讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆意識

在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)開展中，需要通過閱讀教學(xué)的開展，從中開展相關(guān)的隨文練筆教學(xué)活動，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆的意識。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠助力于學(xué)生隨文練筆意識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級課程知識《狼牙山五壯士》中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受課文中描繪狼牙山五壯士的語句，使學(xué)生從句子中獲取一定的知識信息感悟，之后教師再引領(lǐng)學(xué)生，滲透相關(guān)的愛國情懷教育，推進學(xué)生《狼牙山五壯士》知識與愛國教育信息融合，進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，之后教師開展隨文練筆教學(xué)活動，讓學(xué)生通過課文閱讀感悟，寫小的隨文練筆作品，讓學(xué)生將課文中所受到的啟迪與感悟運用紙、筆進行記錄，實現(xiàn)學(xué)生隨文練筆意識培養(yǎng)，為學(xué)生隨文練筆能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、借助生活教學(xué)，強化學(xué)生的隨文練筆能力

陶行知先生的教育理念提出“生活即教育”，在小學(xué)語文隨文練筆活動的開展中，以生活教育為導(dǎo)向，能夠通過生活元素融入隨文練筆教學(xué)活動以及閱讀教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級知識《橋》中，教師以生活的橋為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生認知書本中描繪的橋，使學(xué)生通過對生活中橋的認知來理解、認知橋，探析書本中的橋與生活中的橋的相同點與不同點，并且通過引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生將這些信息進行記錄，以此開展相關(guān)的隨文練筆教學(xué)活動，通過學(xué)生文字信息的運用，讓學(xué)生深刻地認知與理解書本中橋作者賦予其的含義。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施中，通過對書本信息的認知，引領(lǐng)學(xué)生進行隨文練筆活動，諸如寫課文的讀后感等，使隨文練筆教學(xué)與閱讀教學(xué)共實施，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、借助開放式教學(xué)，促進學(xué)生形成個性化隨文練筆模式

開放式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教育而言的，在以往小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆教學(xué)以及閱讀教學(xué)的開展重視課程信息知識傳遞，加之運用的教學(xué)方法單一，使學(xué)生語文思維發(fā)展力度不足。而在小學(xué)語文教學(xué)中，通過開放式教學(xué)的開展，能夠打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式，推進隨文練筆教學(xué)活動的有效開展，并使學(xué)生在隨文練筆活動中逐漸形成個性化的隨文練筆模式。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級知識《少年閏土》知識中，這是魯迅先生的著作，教師以魯迅先生的作品為導(dǎo)向，為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生熟讀課文，并且以魯迅先生為導(dǎo)向，課前獲取大量的魯迅先生作品，通過閱讀，歸納魯迅先生的作品撰寫特點，并讓學(xué)生將歸納的知識點進行交流，開展課前的隨文練筆教學(xué)活動模式。之后在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)的觀點，讓學(xué)生全面地認知魯迅先生的寫作模式，之后探析課文信息，引領(lǐng)學(xué)生自主進行隨文練筆活動，使學(xué)生在訓(xùn)練中形成個性化的隨文練筆模式。

四、借助教學(xué)評價，提升學(xué)生的隨文練筆質(zhì)量

在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)開展中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生隨文練筆的實際情況，借助教學(xué)評價模式，加強學(xué)生隨文練筆的評價，提升學(xué)生的隨文練筆質(zhì)量。例如，在隨文練筆教學(xué)活動開展中，運用過程與結(jié)果融合評價模式，通過評價提升學(xué)生的隨文練筆興趣以及能力，進而提升隨文練筆作品的質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中隨文練筆教學(xué)的有效實施研究十分必要，能夠加大隨文練筆教學(xué)的力度，推進小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的開展，發(fā)揮語文育人的成效，促進學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中隨文練筆活動實施的真諦。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視隨文練筆教學(xué)實施，以隨文練筆教學(xué)有效開展提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)語文教學(xué)革新。

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