楊富成

摘 要：簡(jiǎn)筆畫(huà)式的閱讀記憶或者閱讀方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)中采用得并不多，是一種新興的閱讀手段。研究發(fā)現(xiàn)，它在閱讀教學(xué)中可用性非常強(qiáng)，能通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)的過(guò)程提升學(xué)生的聯(lián)想力、想象力，實(shí)現(xiàn)最有效的閱讀目的。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà);閱讀;興趣;想象力;策略

簡(jiǎn)筆畫(huà)乍一看，只可能出現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中。但是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的當(dāng)下，各學(xué)科教學(xué)方法的混搭，學(xué)科之間特征的互相利用，使學(xué)科教學(xué)的清晰化面臨著挑戰(zhàn)。就拿簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)說(shuō)，它本來(lái)是美術(shù)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)技術(shù)，可以把它用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者覺(jué)得簡(jiǎn)筆畫(huà)的靈動(dòng)、流暢、生動(dòng)、有趣，更能詮釋其內(nèi)容意義，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具魅力。再加上簡(jiǎn)筆畫(huà)的特性決定，可以讓學(xué)生通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等一系列連貫的活動(dòng)過(guò)程，輕松地勾勒出閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)、意境，使繁復(fù)內(nèi)容中的重點(diǎn)得以更簡(jiǎn)化概括，變得更加容易識(shí)別，使學(xué)生的閱讀變得輕松、愉悅，充滿趣味性，而且能保證有更好的效果。

下面，筆者就如何利用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，談幾點(diǎn)自己的思考，與大家共勉。

一、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒文本中的人物形象

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師除了教給學(xué)生閱讀方法，讓他們結(jié)合課后問(wèn)題進(jìn)行閱讀，或者根據(jù)文本內(nèi)容題目或者關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，再?zèng)]有其他更好的方法。學(xué)生雖然能在閱讀中學(xué)習(xí)到一些東西，但是閱讀的過(guò)程并不輕松，興趣也不高。后來(lái)有了多媒體，老師為了讓學(xué)生有輕松的閱讀過(guò)程、有閱讀的氣氛，會(huì)在學(xué)生朗讀或者閱讀的時(shí)候放輕音樂(lè)，或者會(huì)讓學(xué)生先觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，先讓學(xué)生進(jìn)入意境，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，再進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更好一些。但是事實(shí)證明，這種方法也有局限性，學(xué)生的動(dòng)手操作能力或者意識(shí)得不到培養(yǎng)，思維也得不到提升。而簡(jiǎn)筆畫(huà)的閱讀方法，既讓學(xué)生感到新奇、有趣，還能讓學(xué)生自己動(dòng)手結(jié)合自己的美術(shù)功底進(jìn)行勾畫(huà)，把閱讀內(nèi)容中的故事、人物、情節(jié)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，清晰自己的思路，增強(qiáng)閱讀的質(zhì)量。比如，在閱讀《將相和》這篇課文時(shí)，為了記住其中兩個(gè)主要人物廉頗和藺相如，就可以讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)線條的剛和柔，畫(huà)出他們的個(gè)性。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在繪畫(huà)中提高想象力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒文本中的意境

其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們最難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文或者閱讀文本中的意境。但是不可否認(rèn)的是，意境是文本的核心，也是文本不可缺少的元素。有些詩(shī)詞或者文章，看著很短小，就幾行字、幾段字，可是讀完能給人留下豐富的想象和意猶未盡的感覺(jué)，除了它們文字中的哲理性，就是其中意境美、意境遠(yuǎn)。但是小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，思想不夠豐富，他們?cè)陂喿x內(nèi)容的時(shí)候只能看到文字表面所表達(dá)的意思，對(duì)文字后面的內(nèi)容很難體悟到，大大影響他們的閱讀興趣，更制約其閱讀潛能的發(fā)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，以及想象力的提升。所以，老師可以在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生分析文章的中心意思，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、想象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出文章的意境。比如，“明月松間照，清泉石上流”，讓學(xué)生試著畫(huà)出來(lái)，他們就能真正體會(huì)其中的韻味和意境，對(duì)于他們閱讀興趣和想象力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

三、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒文本中的情景

課文中也好，閱讀的文本中也好，每一段文字不但有故事，而且會(huì)有情景。學(xué)生通過(guò)文字理解情景，可能會(huì)束縛他們的想象力，影響他們的閱讀體驗(yàn)，但是如果通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出文中的相關(guān)情景，就能更逼真地把文中內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境之感，大大增加學(xué)生對(duì)文中情景描寫(xiě)的理解。比如，在學(xué)生閱讀《竊讀記》時(shí)，老師可以自己動(dòng)手在黑板上把作者“我”竊讀時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞、理解，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用簡(jiǎn)筆畫(huà)把主人公“我”竊讀時(shí)的忘我情景或者從售貨員手里接過(guò)那本特意為她留的書(shū)時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)，都能大大感染閱讀氣氛，深化閱讀的意義，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也對(duì)文中情景有更靈活、豐富的想象。

總之，在閱讀中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。挑戰(zhàn)，是因?yàn)槔蠋熞\(yùn)用好這一策略或者手段，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣和想象力的目標(biāo)。基于此，這的確對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的閱讀方法，能實(shí)現(xiàn)眼動(dòng)、心動(dòng)、手動(dòng)的閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

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注：本文系2020年度甘肅省蘭州市“十三五”規(guī)劃課題“利用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣和想象力的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH468）的研究成果。