沈海濤

(廣東省深圳市石巖公學(xué)，廣東深圳 518108)

隨著信息技術(shù)的深入融合，將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將成為信息時(shí)代教與學(xué)的重要方式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐應(yīng)用日益增多，但初中信息技術(shù)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的案例卻為數(shù)不多。翻轉(zhuǎn)課堂作為是一種基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式，那該模式對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是否適用，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中該如何翻轉(zhuǎn)，本文通過初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐開展“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)應(yīng)用研究，探尋其實(shí)施過程中存在的問題，并嘗試提出了“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的解決辦法與路徑，為初中信息技術(shù)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

一、相關(guān)概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用案例精彩紛呈，而且形式多樣，有的專家教授總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂六種模式：常規(guī)翻、單元翻、校外翻、課內(nèi)翻、課外翻、連堂翻；也有專家學(xué)者提出，翻轉(zhuǎn)課堂不外乎分為大翻轉(zhuǎn)（課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)）、中翻轉(zhuǎn)（課間翻轉(zhuǎn)）、小翻轉(zhuǎn)（課內(nèi)翻轉(zhuǎn)）。根據(jù)初中階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神但自控能力偏低的特點(diǎn)，且區(qū)域性家庭信息技術(shù)條件不均衡，結(jié)合信息技術(shù)課長期處于課時(shí)不足的狀態(tài)，大部分地區(qū)都是一周一課時(shí)的安排，以及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的前提下，“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式恰好適合于初中階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

二、“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，是將常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中環(huán)節(jié)全部揉合在課堂上完成（如圖1）。

圖1 “一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

“一導(dǎo)”為導(dǎo)學(xué)案，教師課前要精心設(shè)計(jì)并制作導(dǎo)學(xué)案。“三段”是將常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂“課前利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中師生協(xié)作交流、討論探究、反饋評(píng)價(jià)、鞏固提升”等環(huán)節(jié)進(jìn)行濃縮重構(gòu)，重新構(gòu)建分為三個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)流程。重構(gòu)后的三個(gè)階段學(xué)習(xí)流程分別為：第一階段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究階段，時(shí)長約15分鐘；第二階段為展示交流、問題反饋階段，時(shí)長約20分鐘；第三階段為拓展深化、反思總結(jié)階段，時(shí)長約5分鐘。

“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)要求主要包括以下三點(diǎn)：1.要注重學(xué)生的主體性。從“以教師為中心”翻轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)、重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。2.微視頻選取的內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。錄制時(shí)教學(xué)語言要簡明扼要、邏輯性強(qiáng)、易于理解，講解過程要流暢緊湊。3.注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，將個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，生生之間互動(dòng)交流，融合對(duì)知識(shí)的理解與掌握，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

三、“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐

“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性、工具性和實(shí)操性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者分別在初一、初二進(jìn)行了“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

（一）一導(dǎo)

教師在深入研究教材內(nèi)容、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)、突出重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作導(dǎo)學(xué)案；同時(shí)，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，以及微視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，再收集教學(xué)所需資源和制作微視頻，微視頻原則上不超過五分鐘（如圖2）。

圖2 “一導(dǎo)”流程圖

（二）三段

第一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的系列任務(wù)，組內(nèi)合作探究解決自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄；在學(xué)習(xí)和操作過程中如有發(fā)現(xiàn)很好的亮點(diǎn)或操作技巧，也記錄下來，一并在平臺(tái)中反饋。

第二階段展示交流、問題反饋階段，分為三個(gè)環(huán)節(jié)。1.小組展示并講解作品，并提出組內(nèi)不能解決的問題；2.組間合作探究，解決其他組內(nèi)不能解決的疑難問題，并開展組間評(píng)價(jià)，提出意見和建議；3.全班學(xué)生都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作過程發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)或操作技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三階段拓展深化、反思總結(jié)階段（如圖3）。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行適度拓展和延伸，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成拓展深化的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)或是對(duì)自己做錯(cuò)的題，學(xué)生通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。最后，師生反思總結(jié)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理。

圖3 “三段”教學(xué)流程圖

四、“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果

通過實(shí)踐與調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式方式有助于提高初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果,同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題的能力得到提升,是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力有效途徑。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升

“三段”所有環(huán)節(jié)都在課內(nèi)完成，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、限時(shí)完成、合作探究等任務(wù)全程都有教師和小組的同學(xué)監(jiān)督，活動(dòng)參與率為100%。久而久之，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升，學(xué)生操作實(shí)踐活動(dòng)貫穿整節(jié)課。45.2%的學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)或遇到不會(huì)的可以通過導(dǎo)學(xué)案、微視頻進(jìn)行反復(fù)自學(xué)之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到較大提升。

（二）學(xué)生的解決問題能力得以強(qiáng)化

在“三段”環(huán)節(jié)中分別設(shè)計(jì)有學(xué)生自主解決問題、組內(nèi)互助、組間互助、教師釋疑等環(huán)節(jié)，51.8%的學(xué)生可以通過尋求小組同學(xué)的幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；小組內(nèi)解決不了的問題，通過組間互助合作、教師釋疑點(diǎn)撥，在課內(nèi)得到及時(shí)解決，日積月累，學(xué)生解決問題的能力得以強(qiáng)化。

（三）學(xué)生的合作交流能力得到加強(qiáng)

實(shí)施“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，在每個(gè)階段都設(shè)計(jì)有師生、生生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，有疑問的可以與教師、學(xué)生面對(duì)面直接討論交流，讓每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)及時(shí)得到幫助或是幫助其他同學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生的合作探究能力。

（四）課堂管理效率更加高效

常規(guī)的信息技術(shù)課堂管理既容易也不容易，簡單、單一的“一刀切”通過課堂管理軟件進(jìn)行屏幕管控、講解、練習(xí)的方式或是更為簡單的“放羊式”管理，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和解決問題的能力都帶來較大的影響。通過“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生都能全身心投入到教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)或課堂展示交流中，或是師生互動(dòng)釋疑解難，讓課堂管理更加高效。

（五）課堂教學(xué)效果更加明顯

“一導(dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源包、微視頻等，完成實(shí)踐操作練習(xí)和作品上傳，通過平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及作品展示交流，教師通過平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與度和作品、在線測(cè)試的評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋和優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排與任務(wù)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種較為新型的教學(xué)模式已在教學(xué)實(shí)踐中有了多種實(shí)踐嘗試，為了使這種新型模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者不斷地探索與總結(jié)，為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]?！耙粚?dǎo)三段”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性、工具性和實(shí)操性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程賦予了更多的自主性、互動(dòng)性和探究性，取得了應(yīng)有的教學(xué)效果。