孫仲廉，賈建榮，藍旭雯，鄭學泓

（1.廣東省中山市電化教育站，廣東中山 528400；2.廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)牛角小學，廣東中山 528434）

黨的十八屆三中全會《決定》提出，“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置”、“大力促進教育公平”。 推進義務教育均衡發(fā)展，是促進教育公平、改善教育民生的重要內(nèi)容，是縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域差距的重要基礎，是當前乃至今后一段時期我國教育改革與發(fā)展的核心任務，教育均衡發(fā)展對于提高社會公平程度、促進經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧、消除信息鴻溝，以更好迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、實現(xiàn)民族振興都具有重要意義[1]。中山市位于廣東省經(jīng)濟發(fā)達的珠江三角洲地區(qū),自1999年就成為廣東省教育現(xiàn)代化、信息化試點市，2015年又順利通過全國義務教育發(fā)展均衡市督導檢查，形成了以信息化促進義務教育均衡化發(fā)展的特色，中山市將繼續(xù)大力開展“三通兩平臺”建設，持續(xù)推動教育信息化促進現(xiàn)代化發(fā)展，并促進教育均衡化發(fā)展。

一、中山市信息化建設的現(xiàn)狀與問題

均衡配置教育資源，是以信息化促進教育均衡化發(fā)展的關鍵，而構(gòu)建信息化的支撐環(huán)境，是配置教育資源的基礎。城鄉(xiāng)差距、信息化建設的重復性和低效益是目前存在的現(xiàn)象[2]，而優(yōu)選資源，科學配置，是信息化建設的關鍵之處。

從2010年起，中山市教育局啟動了“春風行動計劃”，通過系列幫扶工程提高欠發(fā)達地區(qū)和薄弱學校的教育水平并積極開展了“以信息化促進義務教育均衡發(fā)展實驗區(qū)”的創(chuàng)建工作，申請對積極創(chuàng)建實驗區(qū)的鎮(zhèn)區(qū)進行補助。隨著“班班通”、“實驗區(qū)”的開展，全市100%中小學教室都配備了多媒體教學平臺，基于多媒體的數(shù)字化課堂已成為教學的常態(tài)，有效地帶動了薄弱鎮(zhèn)區(qū)的教育發(fā)展，提升了區(qū)域教學質(zhì)量與辦學水平，促進了中山市教學質(zhì)量的提升。

但是隨著設備的應用，時間的推移，這種基于投影機+計算機等超過6種零部件的傳統(tǒng)教學平臺也暴露出一些問題：1.平臺的部件較多，走線復雜，施工量大，故障率高；2.投影機的造價低，但是燈泡損耗大，受外部環(huán)境影響，顯示效果不理想，更換配件費用高；3.多媒體平臺的操作基于鼠標，教師操作不方便，功能簡單，沒有互動效果，演示不夠直觀便捷。這些問題導致后期設備的維修成本高，加重了財政負擔，影響學生的視力和教師的授課效率。

二、中山市一體式互動教學平臺的建設情況

為解決上述問題，進一步推進“班班通”項目，中山市電化教育站于2014年立項了中山市一體式互動教學平臺示范工程項目。在項目的建設之初，中山市電化教育站組織行業(yè)專家、一線教師對教學觸控一體機為核心的教學平臺進行了一年多的研究測試、精簡改良設計。對一體機的推拉式黑板進行改良設計，形成了防塵、耐用、無邊框、四個獨立面板在同一平面的新型專利推拉黑板；設計開發(fā)了授課助手實現(xiàn)了手機與一體機互通互聯(lián)；召開了全市的選型研討會，邀請專家與教師對觸控一體機制定出科學的參數(shù)，形成中山特色的一體式互動教學平臺，具體包括70英寸觸控一體機、新型推拉黑板、環(huán)保教具、超微型主機。經(jīng)過三期的項目建設，取得優(yōu)異的效果，具體數(shù)據(jù)如表1：2015年，第一期一體式互動教學平臺在全市18所中小學示范建設單位安裝使用，更新了教學觀念，給課堂教學帶了革新，受到師生熱烈歡迎，引領了中山市的多個鎮(zhèn)區(qū)開展了一體式互動教學平臺的建設；2015年，啟動了中山市第二期一體式互動教學平臺項目，將70英寸觸控一體機升級為84英寸，內(nèi)置超微型主機改為外置的超微型主機，并于2016年7月在全市的22所示范建設中小學建成使用；2016年啟動了中山市第三期一體式互動教學平臺項目，并于2016年12月在全市的22所示范建設中小學建成使用。

表1 中山市一體式互動教學平臺項目建設情況

中山市電化教育站通過中山市一體式互動教學平臺示范工程項目的建設，開展教師新媒體新技術培訓、教學競賽、教育信息技術課題研究三大活動，進一步指導教師創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，優(yōu)化課堂教學。實踐表明，中山市實施一體式互動教學平臺示范項目的建設是教學信息化基礎設備建設的新突破，項目推進了“三通兩平臺”的建設，在項目的帶動下，學校建設了豐富的教育資源，豐富了課堂教學，促進了教育均衡化發(fā)展。

三、應用一體式互動教學平臺促進城鄉(xiāng)教育資源均衡化發(fā)展的實踐

（一）提升教師信息化能力，促進資源的均衡化發(fā)展

教師隊伍的建設是教育資源均衡發(fā)展的重要因素之一。隨著三期一體式互動教學平臺在全市的建設，大部分中山市的薄弱學校都具備了信息化的互動教學環(huán)境，如何正確應用設備開展信息化創(chuàng)新教學是當前面臨的主要問題。因此，中山市電化教育站積極開展有針對性的教師的業(yè)務培訓、信息化素養(yǎng)和技能培訓，聘請專家、名師從“未來教育”的大局出發(fā)，從教學理念、技術應用等方面進行培訓，讓教師成為信息技術變革教育的開拓者。

為更有效地做好教師培訓工作，中山市電化教育站根據(jù)設備建設的基本情況，建立了實驗區(qū)，制定了一系列的基于一體式互動教學平臺的教育教學培訓活動安排，通過這些活動開展，教師能熟練掌握新平臺新設備的操作。如2017年召開的中山市一體式互動教學平臺示范工程培訓工作，活動首先是部署了一體式互動教學平臺的安裝，接著再從項目的特點（黑板、外置獨立主機）、項目的基本操作、信號切換、項目拓展應用等多個方面進行教師培訓，培訓后再及時進行了問卷調(diào)查；為發(fā)揮一體式互動教學平臺的最大效益，實現(xiàn)信息技術與學科深度融合，以示范學校為核心，輻射周邊區(qū)域，促進教育發(fā)展，舉辦了一系列的基于一體式互動教學平臺的觀摩活動，真正讓教師“活”用一體機；考慮到有些偏遠學校的教師外出觀摩機會較少，對新設備還是有畏難的心理，為開拓視野，多次組織教師參加中國教育裝備展、觀摩一體機建設廠家，親自感受信息化給教學帶來的變革；為進一步提升教師的教育理念和研究水平，邀請有關專家走進中山開設專題講座，真正讓專家引領；組織教研人員和優(yōu)秀教師對農(nóng)村學校、薄弱學校進行業(yè)務指導，大力開展網(wǎng)絡環(huán)境下的名師工程，加強學生信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生信息化學習興趣與優(yōu)質(zhì)資源的運用能力，培養(yǎng)學生能通過優(yōu)質(zhì)信息資源進行自主學習。

通過這一系列的培訓活動，讓專家引領，真正促進了教師發(fā)展，提升了區(qū)域教師的教育信息技術應用水平，有效的促進資源的均衡化發(fā)展。

（二）互動課堂教學競賽創(chuàng)新教學課堂，促進教育公平發(fā)展

在開展中山市一體式互動教學平臺示范工程項目建設之初，中山市電化教育站就設想在全市開展基于一體式互動教學平臺的課堂競賽活動，并借助競賽充分發(fā)揮中山市名校、名師的示范帶頭作用，為教師搭建創(chuàng)新課堂教學的舞臺，同時借助教學競賽積累豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，探討各學科的深度融合，為全市不同的學校提供個性化學習參考，發(fā)揮先進地區(qū)的優(yōu)勢幫助薄弱地區(qū)的學校探索適合自己的教學模式。讓不同區(qū)域、不同學科、不同學段的教師共同參與進來，在不同生源、不同師資、不同地區(qū)的情況下一起探討個性化的教學模式，真正發(fā)揮教學教學特色，促進教育公平發(fā)展。為此，在項目建成后，為促進信息化教育資源均衡化發(fā)展，中山市電化教育站與中山市教育教學研究室、中山市教師進修中心共同開展了互動課堂教學大賽，教師運用一體式互動教學平臺的電子白板展示立體形象的互動課件，與學生進行了課堂豐富的互動活動；通過手機投屏功能實現(xiàn)便捷的“移動投影”功能，真實實時快速反饋了學生的課堂學習成果；通過知識點微課、課堂檢測、作品交流、課堂評價、資源檢索的應用，簡化了教師的工作，拓展了課堂資源。通過開展競賽，展現(xiàn)了一體式互動教學平臺在教學的高效應用，創(chuàng)新了教師課堂教學的新模式，提高了教師的新媒體新技術作品創(chuàng)作水平，提升教師的信息化應用能力，讓課堂變得更有趣更高效。

互動課堂教學比賽連續(xù)舉辦了三屆（如表2），從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有三個特點：1.參與人數(shù)逐年增長，從2017年的參賽教師493人，參賽作品315個，到2019年的參賽教師1460人，參賽作品1084人，可以看到參賽教師數(shù)量增長了約2倍，參賽作品增長了2倍多；2.參與比賽地區(qū)廣，比賽輻射面大，全市共24個鎮(zhèn)區(qū)，近三年獲獎鎮(zhèn)區(qū)平均數(shù)為20，第三屆比賽獲獎鎮(zhèn)區(qū)比率高達91.6%，由此全市的學?；径几哔|(zhì)量的參與活動，可見活動的輻射面之廣；3.積累大量的優(yōu)質(zhì)資源，通過互動教學比賽，每年獲獎的優(yōu)質(zhì)資源節(jié)節(jié)攀升，從2017年的193個到現(xiàn)在的674個優(yōu)質(zhì)資源，給中山市數(shù)字資源庫積累了大量的優(yōu)質(zhì)素材。

表2 互動課堂比賽數(shù)據(jù)

通過比賽，全市教師的信息化應用能力得到迅速提升，并在信息化應用的省賽、國賽中大放異彩。在2019年12月由中央電教館主辦的第二十三屆全國教師教育教學信息化交流活動中，由中山市電化教育站帶隊參加，全市共有七件作品入圍現(xiàn)場決賽。在決賽現(xiàn)場，中山代表團的教師憑著扎實的教學基本功和作品獨特的亮點，從展示到答辯，最終獲得了七個一等獎的好成績。由此可見通過開展互動課堂教學比賽，推動了教師的信息技術應用能力整體上得到了快速的提升和發(fā)展。

（三）教學資源云平臺共建共享，促進教育資源均衡配置

教學資源的均衡配置是促進教育均衡發(fā)展的基礎，數(shù)字資源共建共享，可以有效的實現(xiàn)教育差異化的影響。中山市電化教育站為全市各校搭建了展示與交流的平臺——資源管理云平臺，將優(yōu)質(zhì)資源上傳到平臺中去，做到“需要什么，做什么”“缺什么，補什么”，讓平臺的資源“活”起來、“用”起來。促進了全市不同學校之間的資源共享共建。薄弱學?？梢猿浞诌\用平臺來進行學習與教學，盡大可能的縮小差距，而學生也可以通過資源平臺不受空間、時間、師資的限制，選擇自己所需的資源進行學習。教師可以高效率通過檢索內(nèi)容，獲取所需的資源，進行高效的備課，不出校門獲取名校資源，盡大可能做到做到教育公平。

具體的做法是，前期通過一體式互動教學平臺的信息化培訓對教師的信息技術應用進行提升，接著通過互動課堂競賽積累了一批優(yōu)質(zhì)的資源，并將優(yōu)秀資源上載到平臺上。但僅僅是大賽的資源是不夠的，于是中山市電化教育站與中山市教育教學研究室進行協(xié)作，選出一批各學科的骨干突出教師、學科帶頭人，再根據(jù)教材學段、教材特點安排拍攝課堂教學實錄。拍攝的課程有不同難度，可以讓學習者根據(jù)自己的情況自由選擇學習。拍攝場地除了有專業(yè)設備的電教站拍攝棚，還可以進入學校去拍攝，拍攝范圍從市區(qū)到偏僻薄弱地區(qū)，積累了資源的同時，也促進了不同地區(qū)教師開始教研，給教師提供了平臺。

資源管理云平臺中還可以按照不同學段、學科查找到資源，資源分為：文檔、音頻、視頻、其他等。全市的注冊用戶可以通過平臺開展教學教研活動來促進教學。以中山市北部片區(qū)的X 小學為例，該校五年級有一體式互動教學平臺4套，五年級語文教師年齡較大，教學習慣使用傳統(tǒng)的教學方法，使用一體式互動教學平臺開展創(chuàng)新教學較少，在2018年全市五年級上學期的語文測試中，該校的A 率是15%、B 率83%、C 率2%。后期，經(jīng)過分析，為更好促進教師互動教學的開展，促進教學質(zhì)量的提升，該校組織五年級語文教師重點開展基于云平臺的語文教育教研活動，運用平臺資源進行每周研討課，讓教師先多看多想，再實踐，經(jīng)過一個學期的摸索，教師互動教學水平得到飛速的發(fā)展，大大的提高了課堂效率，其中拍攝了5節(jié)課參加互動課堂評比并取得了市的二等獎，在2018年的全市五年級下學期的語文測試中，該校的A 率22%、B 率77%、C 率1%，由此可見，云平臺的應用有效的促進教師教研的發(fā)展，同時提升了學校的教學質(zhì)量，有力的促進教育均衡化發(fā)展。

四、結(jié)語

教育均衡化發(fā)展一直是教育改革的熱點，中山市電化教育站開展中山市一體式互動教學平臺示范工程，支持中山市薄弱學校教學平臺的建設，通過競賽促進裝備建設，裝備建設促進課題研究，課題研究促進教師發(fā)展，教師發(fā)展又促進了競賽活動，形成一套閉環(huán)的系統(tǒng)，一定程度上推動了中山市教育公平與均衡發(fā)展。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，將再接再厲，以信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展。