尹寶玉

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。隨著新課改的深入實(shí)施，初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)。但是，也有些閱讀課堂死氣沉沉，教師教學(xué)角色定位不精準(zhǔn)，學(xué)生的主體性得不到激發(fā)，閱讀處于淺層，未能深入文本里。由此，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生這一中心為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而讓學(xué)生成為課堂主人，不斷探究與創(chuàng)新，從閱讀中獲得樂趣，提高能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;初中生;主體性;樂趣

當(dāng)前我們會發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)是教師主導(dǎo)過多，學(xué)生被動聽講的多，而教師給予學(xué)生思考和探究的空間和時間少，學(xué)生的互動也少，缺乏充足的自主思考、表達(dá)交流、暢所欲言，在這樣一種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎沒有起色，而教師的教學(xué)效果也不理想。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師側(cè)重對文章的寫作結(jié)構(gòu)、中心思想進(jìn)行解讀，甚至只是一種表面的理解與表達(dá)，而很少引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的深層次去鑒賞和領(lǐng)悟。如此缺乏了學(xué)生思想深處的活動以及師生之間相互的交流探討，對這一文本實(shí)際上還沒有達(dá)到通透了解，只是浮于表面，蜻蜓點(diǎn)水。

這樣的情況下，學(xué)生的眼界無法開闊，他們的知識也難以得到更好的豐富與積累。程序化的教學(xué)模式，失去了新鮮和活力。因此，教師要采取合理的教學(xué)策略，帶給學(xué)生更多的閱讀樂趣，讓學(xué)生自覺投入其中，受到熏陶，得到啟發(fā)，獲得精神的凈化與洗滌，從而提高審美能力和鑒賞能力，培養(yǎng)自我的語文素養(yǎng)。因此，要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，作為教師，就需要采取具體可行的措施。

一、精研教材與學(xué)生，讓閱讀教學(xué)走心走實(shí)

作為教師，要駕馭整個閱讀課堂，同時還能讓閱讀教學(xué)真正地走心走實(shí)，那么就需要在備課時做足功課，同時盡可能開闊自己的視野，通過一些文獻(xiàn)的查找或者更多資料的補(bǔ)充，先對文本進(jìn)行深層次的解讀，從而才能在課堂上給予學(xué)生更多豐富的教學(xué)資源。而為了切實(shí)讓自己的教學(xué)符合學(xué)生的需求，教師還需要對學(xué)生每一節(jié)課存在的問題進(jìn)行反思，同時對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，切實(shí)按照所掌握的精準(zhǔn)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生差異性和對他們進(jìn)行有針對性、階梯性、分層次的教學(xué)，才能真正避免“大鍋飯”，避免出現(xiàn)有的學(xué)生“吃飽吃好”，但有的學(xué)生卻“吃不夠、吃不飽”，也有些學(xué)生卻“吃不了、無法吃”的現(xiàn)象。因此，教師可通過對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體閱讀水平、審美能力的預(yù)判，為接下來的教學(xué)設(shè)計提供一個依據(jù)，針對性地開展教學(xué)。與此同時，既要精研教學(xué)內(nèi)容，又要發(fā)動學(xué)生自主性使其自主預(yù)習(xí)。當(dāng)然，不是說對文本進(jìn)行通讀就算是預(yù)習(xí)，而是向?qū)W生提出不同的問題，讓學(xué)生自行去查資料，自行對文章進(jìn)行歸納、總結(jié)，也就是說以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段中具體的預(yù)習(xí)程度，為教學(xué)定準(zhǔn)一個基調(diào)，抓住重點(diǎn)講解，對學(xué)生已經(jīng)了解的知識可以縮短時間進(jìn)行講解。課堂中給學(xué)生留出感悟、體會、交流自己對閱讀文本的見解的空間與時間，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，在教學(xué)《捕蛇者說》時，引導(dǎo)學(xué)生先去查閱作者的社會背景、個人生平等，為順利進(jìn)入課堂閱讀做好鋪墊。

二、巧妙點(diǎn)撥，提高鑒賞能力

在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對生字詞進(jìn)行熟悉，對重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，都不能浮于表面，而是要通過問題一步步走向深處，調(diào)動學(xué)生的情感因素，促使他們深刻探究文本的內(nèi)涵，使他們在了解文章之后真正通過文字表述以及思想內(nèi)涵的挖掘來體會作者蘊(yùn)藏在文字中的情感。由此，學(xué)生也能從中獲得更多的閱讀樂趣，同時還會有效提高對文本的審美以及鑒賞能力。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，尤其是一些重點(diǎn)段落的分析中，教師可多創(chuàng)設(shè)一些合理的問題，以這一問題為引子引發(fā)學(xué)生不斷深入思考，一步步深刻感悟、體會作者的思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)自主閱讀能力

當(dāng)今課堂情景教學(xué)頗受教師的青睞。在閱讀教學(xué)中，切實(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能引發(fā)學(xué)生思想情感的漣漪，從而在一步步深入解讀之中與文本情感同頻共振。學(xué)生在融入教師所創(chuàng)設(shè)的情景后，才能有所感有所悟、有所思有所想、有所說有所言。另外，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之中，教師過于注重自己的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性被弱化，主動性不夠強(qiáng)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)之中，教師要不斷更新教育觀念，切實(shí)通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀效果，要結(jié)合學(xué)生的不同閱讀水平及時調(diào)整教學(xué)策略，從而切實(shí)促進(jìn)每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主交流，如此才能讓學(xué)生獲得同步的發(fā)展，也使每個學(xué)生都能獲得個性的展現(xiàn)，激發(fā)他們閱讀的自信心。具體來說，在教學(xué)時，教師一要嘗試創(chuàng)新方法，把原來老套的教學(xué)模式進(jìn)行翻新，使學(xué)生真正融入其中，自覺發(fā)揮主動性，進(jìn)行自主閱讀與思考。二要搭建學(xué)生合作交流的平臺，讓他們圍繞某個段落或者句式以及詞語的含義進(jìn)行討論與探索，從而去深切體會這其中所包含的深蘊(yùn)，漸次提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

總之，初中語文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，要不斷通過切實(shí)有效的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，促使他們的思維更為靈敏、更為深入，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識積累，拓展他們的視野，提高能力，獲得發(fā)展。

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編輯 趙飛飛