邵琦棟

摘 要：在初中生物教學(xué)過程中，采用問題式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑和探疑，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。闡述采用問題式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)這種學(xué)習(xí)法的實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);問題式學(xué)習(xí)法;實(shí)踐

在新課標(biāo)的不斷落實(shí)下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)所需，學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新成為教育的必然趨勢(shì)，問題學(xué)習(xí)法在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。所謂問題學(xué)習(xí)，就是將問題作為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)方法。這種教法是在學(xué)生所掌握知識(shí)基礎(chǔ)上營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提出問題，主動(dòng)探究，最終得出解決問題的有效措施，讓知識(shí)點(diǎn)條理化和系統(tǒng)化。因此，探討問題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐及思考具有實(shí)用價(jià)值。

一、問題式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在問題學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中不斷探索，將問題作為核心，通過解決問題來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生帶著各種生物問題，就會(huì)自覺融入課堂情境，通過發(fā)現(xiàn)、探索及解決問題，就能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在探索過程中，就會(huì)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣。

（二）動(dòng)態(tài)重組生物知識(shí)

在初中生物教學(xué)中，通過教師豐富多彩的問題情境，能夠讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，讓整個(gè)生物課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的氛圍。學(xué)生邊思考問題邊探索，不斷豐富自身生物知識(shí)，從學(xué)習(xí)中提取及分析有益的生物問題，從而表達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)主張與見解，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)重組。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

通過問題學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、收集資料及分析研究等各類活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生探索興趣，形成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，讓學(xué)生逐漸具有批判看待問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、收集及創(chuàng)新等各方面能力。

二、問題學(xué)習(xí)法的實(shí)踐探討

在初中生物教學(xué)中，合理開展問題學(xué)習(xí)法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。許多生物教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，但是效果并不理想，怎樣才能夠?qū)⑦@種教法落到實(shí)處呢？

（一）營(yíng)造情境，發(fā)現(xiàn)問題

問題式學(xué)習(xí)法重點(diǎn)是問題，整個(gè)過程都必須要圍繞問題進(jìn)行探討。教師就應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容，合理營(yíng)造一些符合實(shí)況、貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，比如真實(shí)的現(xiàn)象、事件等。在設(shè)置問題時(shí)，就應(yīng)該設(shè)置一些具有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，成功設(shè)置問題是實(shí)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。可利用教材、現(xiàn)代信息技術(shù)及各種實(shí)驗(yàn)器材等營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，比如觀察與思考、課外實(shí)踐等，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生探討交流，從而提出問題。

比如，開展“空中動(dòng)物”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可先利用多媒體為學(xué)生展示大鵬在天空自由翱翔的視頻，當(dāng)學(xué)生正集中精神欣賞時(shí)，教師可提出問題：鳥類為什么屬于天生的飛行家呢？用真實(shí)的視頻和圖片輔以問題，立即就能讓學(xué)生進(jìn)入思考氛圍中，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

（二）分析問題，生成假設(shè)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種教法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上形成合理而正確的假設(shè)。尤其是遇到一些“結(jié)構(gòu)不良”問題，就必須要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，從中提取及分析問題，還應(yīng)該針對(duì)問題進(jìn)行計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上形成假設(shè)，在這個(gè)過程中要結(jié)合實(shí)際情況不斷自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題及自主探討的能力。比如分析“原始生命是不是源自其他星球”時(shí)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生從多個(gè)角度收集相關(guān)資料，最后對(duì)所收集資料進(jìn)行整理和匯總，分析后形成結(jié)論。通過這種探索過程，可引導(dǎo)學(xué)生從“假如源自其他星球”與“假如并非源自其他星球”兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

（三）深層次協(xié)作，驗(yàn)證假設(shè)

當(dāng)生成假設(shè)后，不能夠讓假設(shè)成為永久的假設(shè)，還必須要深層次探索，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，師生應(yīng)該進(jìn)行深層次協(xié)作。在解決問題過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)各種解決與驗(yàn)證問題的方法，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和開放性。教師必須要成為問題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究與協(xié)作交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)探討中的困難和障礙，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行查看，針對(duì)存在問題與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生從中吸取失敗的教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生思維趨于合理性。

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思

當(dāng)經(jīng)過驗(yàn)證后，就能夠從中得出正確答案，也就能夠?qū)栴}進(jìn)行匯總，為假設(shè)是否符合事實(shí)提供依據(jù)。完成這個(gè)步驟并非整個(gè)問題學(xué)習(xí)過程就結(jié)束，還必須針對(duì)設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)等各方面內(nèi)容是否真實(shí)進(jìn)行評(píng)判，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。只有不斷反思，才能夠在解決問題時(shí)少走彎路，才能夠真正提高學(xué)習(xí)效率。比如開展探究“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)活動(dòng)時(shí)，可通過測(cè)定某一種食物的能量，對(duì)測(cè)定數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從中得出能量是多少。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，還可要求學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思：實(shí)驗(yàn)過程是否忽略某方面因素？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思，培養(yǎng)其探索問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在初中生物教學(xué)過程中，教師采用多種教法設(shè)置各種問題情境，有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈晴，宋麗萍.基于問題學(xué)習(xí)法的教學(xué)影響因素探析[J].教育觀察，2016（7）.

[2]李高峰，吳成軍.初中生物學(xué)有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015-05.

[3]孟偉.生物教學(xué)中五段問題學(xué)習(xí)法的探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（10）.

編輯 溫雪蓮