張大偉

摘 要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了更高要求，因此，相對于知識傳授，教師更應(yīng)當(dāng)注重情感與態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。但在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，普遍存在學(xué)生主體地位缺失與教學(xué)模式不科學(xué)等問題，無法滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果很不理想。因此，采取多種措施加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)理念與方式的改革意義重大。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);創(chuàng)新思維;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新思維是指思想活動(dòng)不受約束的自由拓展，是學(xué)生學(xué)好抽象性與邏輯性強(qiáng)的化學(xué)知識的重要前提。尤其是初中階段的學(xué)生，處于固化思維發(fā)展模式，容易陷入思維定式，不利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)以致用與觸類旁通。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思想上充分的自由，采取多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡，盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)能力快速發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，更利于學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，完整構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。因此，相對于理論知識傳授，教師更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)的展開。但過度安排實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生完全掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)留下充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。如在實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的碳酸鈉與氯化銨兩種適量的固定粉末，自主設(shè)計(jì)鑒別兩種物質(zhì)具體成分的實(shí)驗(yàn)方案，趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行多角度思考與分析問題能力的培養(yǎng)，確保解決方案設(shè)計(jì)的合理性與獨(dú)特性。在其基礎(chǔ)上，通過一題多解與一題多變的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑與提問，尊重學(xué)生的各種看法，減少自身知識能力對學(xué)生思維發(fā)展的限制[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問能夠起到增強(qiáng)師生互動(dòng)與查漏補(bǔ)缺、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、帶動(dòng)學(xué)生思維過渡等作用。尤其是在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平等個(gè)體差異，從學(xué)生就近發(fā)展區(qū)入手，對基礎(chǔ)水平偏低的學(xué)生提出“什么是溶解度”等識記性問題;對基礎(chǔ)水平中等的學(xué)生提出“氣體溶解度與溫度及壓強(qiáng)的關(guān)系”等理解性問題;對基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生提出“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出溶解能力的影響因素”等綜合性問題，帶動(dòng)學(xué)生思維循序漸進(jìn)的發(fā)展，讓學(xué)生在知識體系逐級完善中，對所學(xué)知識有更多與更新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識面與理解能力的拓展。除此之外，我們可以根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，包括逆向思維與發(fā)散思維等，提出啟發(fā)性問題、預(yù)見性問題與探究性問題等，深入理解知識概念的同時(shí)，快速帶動(dòng)自身的創(chuàng)新意識與能力強(qiáng)化[2]。

三、提供創(chuàng)新思維展現(xiàn)的平臺

通過科技創(chuàng)新活動(dòng)，利于營造開放性與輕松和諧的教學(xué)氛圍，更利于學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力與創(chuàng)新思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。綜合利用現(xiàn)有的教學(xué)資源與學(xué)校條件，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，積極開展課外活動(dòng)，具備查找資料等自主學(xué)習(xí)的能力，在科學(xué)創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)與科學(xué)想象及科技小論文等科技創(chuàng)新活動(dòng)中不斷活化創(chuàng)新思維，切實(shí)帶動(dòng)自身創(chuàng)新能力發(fā)展。課上教師應(yīng)當(dāng)積極引入果皮爆氣球與維生素C檢測等生活中的趣味小實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，從而提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新探究的意識，盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)要求。

四、進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)下，在學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)手、多進(jìn)行操作，教師要在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，進(jìn)一步理解化學(xué)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的道理，讓學(xué)生能夠通過這種學(xué)習(xí)模式，看到化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠有效地認(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象，利用這樣的教學(xué)模式，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還可以加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解。另外，在這個(gè)過程中，教師一定要注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，如果沒有實(shí)際的操作過程，就會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一定要讓學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。對于初中化學(xué)知識最有效的學(xué)習(xí)手段就是實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生動(dòng)手操作的主要途徑，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有效地理解化學(xué)知識所蘊(yùn)含的原理，進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這對于學(xué)生未來化學(xué)道路成長起到了積極的作用。教師要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，高度重視學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，利用一些課外知識，拓展學(xué)生的知識面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

總之，創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)全程，在知識講解與實(shí)驗(yàn)演示與課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想與實(shí)踐操作及敢于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與學(xué)習(xí)能力的不斷延伸，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上達(dá)到潤物無聲與潛移默化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方方，吳培云，楊曄，等.基于能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程考核方法改革[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（4）：95-97.

[2]楊惠芳，董維超，任書霞，等.創(chuàng)新思維理念指導(dǎo)下的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（2）：210-213.

編輯 溫雪蓮