張麗

摘 要：由于信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的結(jié)合成了新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢。尤其是在2020年遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)課等新型教學(xué)方式更是迎來了發(fā)展機(jī)遇?！跋Ｎ忠?”正是信息技術(shù)與教育結(jié)合發(fā)展的產(chǎn)物，其自身強(qiáng)大的功能極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。從“希沃易+”的特點(diǎn)出發(fā)，分析其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并以“一次函數(shù)的應(yīng)用”為課堂教學(xué)案例，對“希沃易+”與教學(xué)的融合予以呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“希沃易+”;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;一次函數(shù)

對于廣大初中生而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和難度，尤其是面對一些新知識的攝入，如一次函數(shù)等，學(xué)生往往覺得這些知識點(diǎn)較抽象。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式常常是教師教、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)，不僅不利于學(xué)生掌握一些抽象性強(qiáng)、難度大的知識，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。“希沃易+”信息技術(shù)的發(fā)展，從形式上打破了數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)的局限性，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助這些新型信息技術(shù)，更生動(dòng)形象地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，更好地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、“希沃易+”在教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提升了課堂教學(xué)效率

“希沃易+”是通過交互智能平板、交互白板工具、無線互連工具等信息技術(shù)與智能設(shè)備打造的教師授課備課、學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的新型技術(shù)平臺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“希沃易+”，一是可以將抽象的數(shù)學(xué)知識通過交互白板等工具一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識點(diǎn)，提升教學(xué)效率。二是初中生對數(shù)學(xué)知識的掌握各有層次，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不足，基礎(chǔ)較差，通過“希沃易+”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況更好地開展學(xué)習(xí)。

（二）更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的要求

新課改要求以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限，但是由于學(xué)生年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力不足，所以教師在升學(xué)率與應(yīng)考的要求下無法很好地滿足課改的要求。但通過“希沃易+”，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過平板在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，能夠直接通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)溝通，同時(shí)在課上也能真正打造以學(xué)生為主體的課堂，這些改變都能促進(jìn)素質(zhì)教育改革的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)提供契機(jī)。

二、以“一次函數(shù)的應(yīng)用”為例呈現(xiàn)“希沃易+”在教學(xué)中的應(yīng)用

以下結(jié)合“希沃易+”技術(shù)，以初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行簡要的探討。學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)有較深入的探討，簡要地來說就是學(xué)生在課堂上內(nèi)化和掌握知識，在課后接收新知識。這一模式的要求，意味著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。從數(shù)學(xué)教學(xué)的要求而言，良好的教學(xué)主要由三個(gè)部分組成，即預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)階段的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生有效的預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過“希沃易+”進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師設(shè)置懸念，提出問題，并通過“希沃易+”錄制微課，讓學(xué)生通過微課了解一次函數(shù)的基本概念，即一次函數(shù)是什么，有哪些基本概念。由于學(xué)生是初步接觸函數(shù)，教師應(yīng)該結(jié)合生活背景去開展講解，以生活中的現(xiàn)象去描述一次函數(shù)中“y”與“x”兩個(gè)變量，如身高與體重、圓的面積與半徑等，并讓學(xué)生分組試圖自行舉例，同時(shí)通過“希沃易+”強(qiáng)大的功能，對抽象的象限進(jìn)行展示，學(xué)生對知識點(diǎn)有了初步的掌握。通過“希沃易+”，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)不再是單一、靜態(tài)的，學(xué)生可以直觀地初步了解知識點(diǎn)，并且可以在線與教師、同學(xué)溝通。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對備課進(jìn)行再次調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)

在課前導(dǎo)入部分，教師要對學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行解答，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生辨別哪些常見的生活現(xiàn)象是函數(shù)關(guān)系，哪些不是函數(shù)關(guān)系。在正式授課階段，教師要針對一次函數(shù)中的難點(diǎn)，即“y=kx+b”“y=kx”等圖象的畫法和k大于0或者小于0，b大于0或者小于0時(shí)，不同關(guān)系變量下圖象發(fā)生的變化，著重進(jìn)行講解?？梢哉f，這是一次函數(shù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，過去傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要針對這些變量圖象一一進(jìn)行繪制，不僅耽誤時(shí)間，也讓學(xué)生覺得煩瑣，靜態(tài)的圖形也難以很好地描述不同變量之間的關(guān)系，但是“希沃易+”能直觀地展現(xiàn)變量之間的關(guān)系，讓學(xué)生很快地理解抽象的函數(shù)知識點(diǎn)，深化對函數(shù)的認(rèn)識。

（三）課后復(fù)習(xí)教學(xué)翻轉(zhuǎn)

數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)常常是伴隨習(xí)題展開的。但是，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是單純“做”，缺少反思和交流。這樣導(dǎo)致學(xué)生很容易誤入題海戰(zhàn)術(shù)的陷阱，不僅學(xué)習(xí)效率低，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是通過“希沃易+”的交互功能，學(xué)生只做典型的習(xí)題，一旦在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)自己遺漏和掌握較差的知識點(diǎn)，便可以及時(shí)在家中學(xué)習(xí)對應(yīng)的微課，并且再一次與教師和同學(xué)通過系統(tǒng)進(jìn)行交流，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。此外，通過“希沃易+”可以為學(xué)生建立錯(cuò)題本，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

“希沃易+”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、交互的過程，學(xué)生能更直觀地理解抽象的知識點(diǎn)，同時(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供技術(shù)與契機(jī)。因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，更有效地利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李六安，王煒鋒.希沃易+互動(dòng)課堂與復(fù)式教學(xué)“垂直互動(dòng)”融合教學(xué)淺談[J].教育革新，2018（12）：64.

編輯 趙飛飛