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摘 要：詳細介紹小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的前導(dǎo)手段，并運用科學(xué)預(yù)習(xí)、相互探究、互助鞏固及總結(jié)歸納四種方式順利保證“學(xué)友共生”課堂的實現(xiàn)，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)友共生”課堂;互助探究

“學(xué)友共生”理念代表著當(dāng)前先進的教育生長觀念，并依此理論架構(gòu)出整套的教學(xué)方式與價值體系，其核心理念在于引導(dǎo)學(xué)生進行合作自主學(xué)習(xí)，在將“學(xué)友共生”的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來后，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率也會獲得明顯提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的前導(dǎo)手段

（一）科學(xué)劃分小組

一方面，教師需將小學(xué)生劃分成不同小組，其依據(jù)可運用學(xué)友體系，即遵照其不同的個體差異，如學(xué)業(yè)成績、交往能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通過優(yōu)化組合法確認(rèn)學(xué)生的對應(yīng)等級。在經(jīng)過多重課堂試驗后，教師可將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)一般的學(xué)生組成學(xué)友小組;學(xué)習(xí)良好的則與學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生分成另一種，此分組方式既能讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生發(fā)揮示范作用，又能讓學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生有機會追趕，從而提升雙方的學(xué)習(xí)能力與動力，成功完成“學(xué)友共生”課堂目標(biāo)。另一方面，在完成學(xué)友分組后，小學(xué)生的交流方式也要有所改變，傳統(tǒng)課堂的溝通方式較單一，學(xué)生間缺乏互動，教師也難以獲得學(xué)生的直接反饋。運用“學(xué)友共生”課堂后，其教學(xué)交流方式可改為圍坐法，即每個小組中的四個人可圍坐一圈，在進行交流溝通的過程中，組內(nèi)學(xué)友間可率先交流，教師進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇出一位能力突出的學(xué)生為組長，其不僅要學(xué)會相應(yīng)知識，還要將相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法告知另外幾名組員，使之共同進步。通過“學(xué)友共生”教學(xué)法的傳授，小學(xué)生的注意力會高度集中，無論是教學(xué)效率還是學(xué)習(xí)效果都會更為突出，數(shù)學(xué)能力將獲得根本性提高。

（二）提升學(xué)友規(guī)劃水平

首先，為突出“學(xué)友共生”教學(xué)效果，教師應(yīng)對該教授方式進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，建立科學(xué)的課堂規(guī)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。比如，教師可細化教學(xué)流程，針對學(xué)生間的交流順序進行詳細布置，每個小組成員也要有明確分工，一個負責(zé)匯報，另外幾個則負責(zé)整理相應(yīng)答案?；卮饐栴}時的站位上教師也可給予明確規(guī)定，只有課堂秩序得到保證，“學(xué)友共生”課堂才會達到理想效果。其次，由于在“學(xué)友共生”教學(xué)法中要選擇一位“小老師”，其能力決定了教學(xué)效果。教師應(yīng)在課余時間對每名“小老師”進行系統(tǒng)性培訓(xùn)，其不僅要學(xué)會相應(yīng)知識，還要掌握整體的知識結(jié)構(gòu)。比如，教師在教授“小老師”“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，其要在掌握分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上，了解并合理把控分?jǐn)?shù)整體的知識結(jié)構(gòu)，使腦海中的知識更加立體，也更為形象，充盈其想象力的同時也使其對數(shù)學(xué)知識的掌控更為全面，也易成為教師理想的小助手。最后，為增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，教師可依照其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度定期更換“小老師”或轉(zhuǎn)變學(xué)友身份，使每名學(xué)生都有機會向其他人展示自己，增強其自信心的同時，也幫助其增加對數(shù)學(xué)科目的興趣，為日后理科學(xué)習(xí)奠定較好基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的實現(xiàn)措施

（一）合理預(yù)習(xí)

為順利實現(xiàn)“學(xué)友共生”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，此類課堂的主要目的為實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，在開展課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)，學(xué)生據(jù)此閱讀教材，并掌握其學(xué)習(xí)與探究的方向。具體來說，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時不僅要讓學(xué)生通讀教材，并看懂例題，還要讓其根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)寫出相應(yīng)的預(yù)習(xí)筆記，掌握該類知識的基本方向，充分增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與基礎(chǔ)性。在“學(xué)友共生”交流課堂中，學(xué)生間會根據(jù)已有的知識來進行展示與匯報，當(dāng)其準(zhǔn)備充分時，交流與溝通會更加自信，思維碰撞也能提升其思維能力與創(chuàng)造力，從而提升其整體的數(shù)學(xué)水平。作為此類課堂的輔助者與引導(dǎo)者，教師需將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與能力開發(fā)出來，切實提升小學(xué)生的表現(xiàn)欲與想象力。

（二）互助探究

在進行實際教學(xué)時，為了使教學(xué)效果更佳，教師需將每項教學(xué)目標(biāo)習(xí)題化、問題化，細化教學(xué)目標(biāo)的同時讓小學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握相應(yīng)知識，其在實行互動探究的過程中也會更有針對性，學(xué)到對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。比如，教師在教授“小數(shù)乘整數(shù)”的過程中，為了讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，在采取學(xué)友探究前設(shè)置了多個問題，如乘數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)間的關(guān)系，借助幾種簡單的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生在進行互助探究時會通過交流、溝通了解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，不僅掌握了課堂傳授的知識點，還幫助其養(yǎng)成研究、思考的好習(xí)慣。

（三）相互鞏固

若想充分地掌握數(shù)學(xué)知識，及時的課堂檢測十分關(guān)鍵，在設(shè)計課堂測試的過程中，其設(shè)計原則需時刻遵循多元化與層次化。一般來講，教師可把習(xí)題分成不同層級，其目的分別在于夯實基礎(chǔ)、舉一反三或活學(xué)活用等。比如，學(xué)生在解答基礎(chǔ)類習(xí)題時，其主要目標(biāo)為掌握該題類型，并借助其理解該項知識;而在解答稍難一點的問題時其關(guān)注點則應(yīng)放在活學(xué)活用、舉一反三上，從而徹底解決某個數(shù)學(xué)問題[2]。

（四）歸納總結(jié)

當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一單元的知識點后，教師應(yīng)定期在“學(xué)友共生”課堂上設(shè)計出該單元知識的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程也要由學(xué)生自主完成。小組中的每名成員通過較好的總結(jié)歸納來提出自己的單元知識結(jié)構(gòu)，若遇到某個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生間可集中解決，并將最優(yōu)結(jié)構(gòu)匯報給教師，依照不同的知識結(jié)構(gòu)總結(jié)，教師可進行相應(yīng)點撥，增強小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，通過此教學(xué)方法，其不僅掌握了多種數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，還提升了語言總結(jié)能力和邏輯思維能力等。

綜上所述，為適應(yīng)課程改革要求，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師在課堂上搭建了“學(xué)友共生”系統(tǒng)，利用此方式改善了教學(xué)效果，也增強了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻：

[1]易文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助與合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（15）：111，113.

[2]楊琳.互助式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：240-241.