孫建

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)學(xué)生的生活以及日后發(fā)展也有很重要的意義，特別是對(duì)于步入學(xué)業(yè)壓力繁重的初三學(xué)生，核心素養(yǎng)的樹(shù)立和發(fā)展能夠大大減輕對(duì)歷史學(xué)習(xí)的畏懼心理。初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中一個(gè)是學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的理解和史料的實(shí)證，掌握好這兩個(gè)要素，是正確價(jià)值觀形成的條件之一，也是初三歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。當(dāng)前教育越來(lái)越意識(shí)到核心素養(yǎng)形成的重要性，因此近年來(lái)歷史學(xué)科教學(xué)人員在這個(gè)方向上不斷探索研究。從初三歷史課堂出發(fā)，就核心素養(yǎng)教學(xué)方面進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初三歷史;課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好歷史的一個(gè)標(biāo)志，同時(shí)也是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的工具。對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育而言，核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還包括實(shí)際運(yùn)用能力，核心素養(yǎng)下的歷史課堂有利于培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才，發(fā)揮教育為國(guó)家輸送人才的功能。新課標(biāo)中的初中歷史學(xué)科主要有五大核心素養(yǎng)，這五大核心素養(yǎng)是教師在課堂中必須滲透的。如何在初三課堂中將核心素養(yǎng)培育落實(shí)到位成了一個(gè)難題，對(duì)此本文進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、明確學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一節(jié)高效的課堂一定是學(xué)生全身心投入的課堂，這就要求學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)要具有主動(dòng)性。然而傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生接受知識(shí)經(jīng)常是被動(dòng)的，學(xué)生全身心投入到課堂中的概率比較小，無(wú)論教師在課堂上多么津津樂(lè)道地講課，學(xué)生反應(yīng)依舊平平，這是因?yàn)閷W(xué)生的主體地位不明顯導(dǎo)致的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須保證學(xué)生在課堂中的主體地位。首先，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味，這是吸引學(xué)生注意力的最佳策略，教師可以將課本上的內(nèi)容生動(dòng)形象化。大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事很感興趣，教師可以在課堂中對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行拓展，將當(dāng)時(shí)有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，這能夠有效刺激學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。其次，為了讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師應(yīng)該多讓學(xué)生講，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，請(qǐng)學(xué)生講關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生講的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充課外知識(shí)，改變學(xué)生對(duì)課堂漠不關(guān)心的態(tài)度。如果教師長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生課堂是教師一人的，學(xué)習(xí)是為了教師等錯(cuò)誤觀念。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣以及分享成果的責(zé)任感都會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生課堂主人翁意識(shí)，這樣學(xué)生的主體地位才能長(zhǎng)期得到保證。

二、引入多種教學(xué)工具，活躍課堂氛圍

面臨中考的初三學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上打瞌睡。特別對(duì)文科性質(zhì)的歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下容易打瞌睡，學(xué)習(xí)效率低。在經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展下，當(dāng)前教學(xué)工具樣式多，對(duì)教學(xué)效率的提高有非常大的幫助，能夠有效增強(qiáng)課堂趣味，抓住學(xué)生的吸引力，因此教師應(yīng)該在課堂中引入多種教學(xué)工具。教師可以適時(shí)播放重現(xiàn)歷史的視頻，讓學(xué)生直觀地了解歷史事件，這樣能夠給學(xué)生留下深刻的印象。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初三學(xué)生總是默默地聽(tīng)教師講課，參與度不高，這樣很難提升學(xué)生綜合能力，所以教師應(yīng)該活躍課堂氣氛。一節(jié)高效的課堂一定是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有共鳴的課堂，歷史課本中有中國(guó)抗戰(zhàn)多年的艱難歷程，也有抗戰(zhàn)勝利和建立中華人民共和國(guó)的喜悅，教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，如果僅僅通過(guò)口頭講授，很難讓學(xué)生產(chǎn)生鮮明的情感，而播放相關(guān)經(jīng)典視頻，能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)略其中包含的情感，這樣的氛圍能夠讓學(xué)生期待歷史課堂，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。

三、明確核心素養(yǎng)，確定培養(yǎng)方向

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就必須加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，這關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)方向，所以教師應(yīng)該在工作之余加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能確保其教學(xué)是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展方向而設(shè)的。在傳統(tǒng)歷史教育中，很多教師僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解以及在考試中的應(yīng)用技巧，對(duì)于學(xué)生是否具有家國(guó)情懷、時(shí)空觀念等都不是很關(guān)心。即使當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多教師還是沒(méi)有意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的重要性，對(duì)核心素養(yǎng)要素的理解尚處于粗淺的層次，方法論決定實(shí)踐。這樣的錯(cuò)誤意識(shí)導(dǎo)致教師在課堂中的方向錯(cuò)誤，即使是很多教師具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，但也無(wú)法把握核心要素的培養(yǎng)方式，因此教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的重要性。教師除了需要加深對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解認(rèn)識(shí)之外，還需要學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，這樣才能在課堂中靈活使用各種有效教育方法來(lái)培育和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)前很多初三歷史教師為了加快課堂效率讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)中考，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展工作沒(méi)有重視。即使他們掌握了培育技巧，仍然沒(méi)有把學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作放在核心，而是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕康?，這樣的意識(shí)嚴(yán)重限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。所以，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，明確核心素養(yǎng)在教育中的重要性。只有教師重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及教學(xué)技巧的掌握，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)才能夠得到有效培育和發(fā)展。

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編輯 曾彥慧