陳萬(wàn)軍

【摘 要】在當(dāng)前新課程教學(xué)改革不斷深化的大背景下，高中音樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。另一方面，高中音樂教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，在充分了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化教學(xué)方案，推動(dòng)高中學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。本文重點(diǎn)探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，為專業(yè)人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;高中音樂教學(xué);音樂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”

從根本上來看，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并不是一種全新的教學(xué)模式，而是由原有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而來的。眾所周知傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為三個(gè)部分，首先是教師將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最后通過完成作業(yè)的方式來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其實(shí)是把傳統(tǒng)模式的步驟調(diào)換一下順序，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)繼而完成相應(yīng)的習(xí)題，最后教師通過學(xué)生完成習(xí)題的情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然只是學(xué)習(xí)步驟發(fā)生了改變，但是所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果卻完全不同，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到大大提高。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有得到十分廣泛的應(yīng)用，但是在未來的發(fā)展過程中，該種教學(xué)模式將會(huì)成為主流，會(huì)得到越來越多人的重視。

二、高中音樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

隨著新課程改革的實(shí)施，高中音樂教學(xué)已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)成果，但是還存在諸多問題.如在教學(xué)過程中，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法比較單一。高中音樂課程由于不在高考范圍內(nèi)，很多教師沒有足夠重視此科目，教學(xué)也只是走走形式，講講理論知識(shí)，便讓學(xué)生隨便操作。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)校所開展的音樂教學(xué)流程中，教師扮演著課堂教育的主導(dǎo)角色，忽視了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體地位，而且過于注重音樂理論知識(shí)的傳達(dá)，很少為學(xué)生提供音樂課堂實(shí)踐、技能操作等的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)積極性、探究實(shí)踐性低，無(wú)法滿足社會(huì)企業(yè)的專業(yè)技能要求。

（三）交流實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

高中音樂課程的重中之重，在于使學(xué)生掌握基本的音樂理論知識(shí)，以及利用音樂理論知識(shí)對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞，還有包括音樂作品的演唱等。但現(xiàn)階段音樂課程缺少課堂實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也缺乏課外音樂實(shí)踐活動(dòng)，師生之間的“1對(duì)1”互動(dòng)交流很少。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，也往往以考試成績(jī)?yōu)橹?，較少對(duì)其進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、音樂實(shí)踐的評(píng)價(jià)，得到的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也不客觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）解決重難點(diǎn)

高中音樂中有很多難以用語(yǔ)言來解釋的名詞、旋律等等，特別是以介紹音樂史內(nèi)容為主的音樂教材中，有很多音樂專業(yè)性的知識(shí)，因?yàn)樗v的是音樂專業(yè)方面的內(nèi)容。但是專業(yè)內(nèi)容并不是具體的東西，它體現(xiàn)在音樂類型、音樂應(yīng)用方向等方方面面，并不是一句兩句就能夠解釋的，這個(gè)時(shí)候翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地幫助解決這個(gè)麻煩。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課下通過學(xué)習(xí)視頻、PPT交流等完成教師的教學(xué)要求，教師可以找一些有關(guān)音樂史等專業(yè)方面的視頻，讓學(xué)生通過對(duì)這些視頻的了解感受音樂的內(nèi)涵，這個(gè)比教師口頭上講的更加能讓學(xué)生理解。

（二）優(yōu)化學(xué)生音樂習(xí)慣

無(wú)論何種形式的音樂教學(xué)活動(dòng)，其根本目標(biāo)都是使學(xué)生形成音樂意識(shí)，并養(yǎng)成良好的音樂應(yīng)用習(xí)慣。毋庸置疑，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種長(zhǎng)期的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的課外音樂應(yīng)用行為，從而逐步優(yōu)化學(xué)生的音樂習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外音樂鑒賞或音樂演唱時(shí)，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置恰當(dāng)?shù)囊魳坊顒?dòng)。如：有些學(xué)生的音準(zhǔn)比較好，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們將音樂演唱作為日常的音樂活動(dòng)。其次，在選定音樂活動(dòng)之后，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)短期的活動(dòng)方案。這樣一來，可以使活動(dòng)量保持在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)容，并且能夠使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，教師隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與多種不同形式的音樂活動(dòng)。這不但有利于使學(xué)生保持濃厚的音樂學(xué)習(xí)熱情，而且可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

高中的音樂課程大多是理論課和歌曲的教學(xué)，但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生實(shí)際音樂能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與音樂演唱或音樂鑒賞的機(jī)會(huì)減少。用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給學(xué)生布置鑒賞作業(yè)，讓學(xué)生在賞析完音樂后寫下日記，總結(jié)歌曲給自己帶來的感覺，也可以讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的翻唱，布置演唱作業(yè)，同時(shí)，教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。將學(xué)生的作業(yè)和音樂課本聯(lián)系在一起，既實(shí)踐了課本上的內(nèi)容，又增加了音樂相關(guān)的技能，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生勤思考的能力，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四） 課后翻轉(zhuǎn)主題訓(xùn)練

在高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要充分展示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。在以往的音樂教育工作中，教師忽略音樂作業(yè)的布置，學(xué)生在課后對(duì)音樂理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，這樣使得音樂復(fù)習(xí)效果并不佳，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興致難以提高，也不足以幫助教師激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。由此，教師要充分展示出翻轉(zhuǎn)課堂不受時(shí)間、空間限制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間能夠利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)合作復(fù)習(xí)與探究。比如，在講解音樂史的過程中，教師要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中深刻掌握音樂發(fā)展特征、音樂發(fā)展意義等知識(shí)，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生以小組合作的形式解答相關(guān)問題，歸納本課堂中的重點(diǎn)，學(xué)生之間相互糾正錯(cuò)誤，每一個(gè)關(guān)于音樂問題的解答時(shí)間不超過十分鐘，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦、疲憊心理，能夠時(shí)刻保證最佳的知識(shí)復(fù)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念興起于美國(guó)，是信息技術(shù)加快發(fā)展的產(chǎn)物，它具有很強(qiáng)的生命力，當(dāng)然也具有很大的優(yōu)越性，深受學(xué)生的喜愛。它的成功應(yīng)用、傳播使得一種新的教學(xué)模式得到了很大的傳播，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的動(dòng)力，促進(jìn)教育方式不斷的更新、發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有眾多優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式課上內(nèi)容與課下內(nèi)容互相顛倒，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，教師必須在課堂上對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和難點(diǎn)進(jìn)行講解分析，從而為學(xué)生提供更多的練習(xí)時(shí)間，最大化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。

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（作者單位：金沙縣第五中學(xué)）