鐘世全

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改教學(xué)理念的碰撞下，現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中遇到了很多待解決的矛盾點(diǎn)。比如英語(yǔ)教師在課堂上教學(xué)單詞時(shí)過(guò)于注重英譯漢及考試考點(diǎn)，而忽略了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。為了幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，本文圍繞新型的教學(xué)方式提出優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的若干策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)方法

前言：

初中階段英語(yǔ)對(duì)于很多學(xué)生而言，是一門(mén)頗具枯燥性的學(xué)科，因?yàn)檫@是一門(mén)非常純粹的語(yǔ)言學(xué)科。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往要掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不斷背誦和記憶才能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。而在這一過(guò)程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)思路越來(lái)越混亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無(wú)法得到保證，這也是在提醒教師要針對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

一、運(yùn)用圖畫(huà)，直觀教學(xué)英語(yǔ)單詞

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為痛苦的就是背單詞。小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但是到了初中階段，重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。學(xué)生能否正確應(yīng)用語(yǔ)法，能否靈活使用單詞都是判斷一名學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)，提高教學(xué)成績(jī)，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞的時(shí)候，會(huì)采用一些強(qiáng)硬手段讓學(xué)生死記硬背也要將單詞記在腦子里。但是這種教學(xué)方法達(dá)到的教學(xué)效果往往是不持久的。

以“Hamburger”這個(gè)單詞為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞所在單元的一段時(shí)間內(nèi)，能夠?qū)卧~的拼寫(xiě)以及讀音背誦下來(lái)，但是到了期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師重新將這個(gè)單詞拿出來(lái)提問(wèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)忘記了該單詞的拼寫(xiě)，所有的單詞到了期末階段必須重新進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以結(jié)合圖畫(huà)教學(xué)法提提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證英語(yǔ)單詞的記憶質(zhì)量。

例如：同樣以“Hamburger”這個(gè)單詞為例，這個(gè)單詞在英語(yǔ)閱讀以及聽(tīng)力考試中都比較常見(jiàn)，很多時(shí)候?qū)W生也會(huì)將這個(gè)單詞寫(xiě)在作文里，因此這個(gè)單詞應(yīng)當(dāng)屬于重點(diǎn)單詞。為了讓全班學(xué)生對(duì)該單詞留有深刻的印象，教師可以將漢堡包的圖片和該單詞放在一起，讓學(xué)生看到該圖片以后就能夠快速?gòu)?fù)述“Hamburger”，教學(xué)該單元知識(shí)的時(shí)候，教師每一次提到這個(gè)單詞，都可以引導(dǎo)學(xué)生馬上在腦子里想象一個(gè)漢堡包的圖片，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)記憶之后，學(xué)生下一次再看到hamburger這個(gè)單詞，腦子里第一時(shí)間浮現(xiàn)出來(lái)的不是英譯漢的中文翻譯，而是一張漢堡包的圖片。建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生留有更長(zhǎng)時(shí)間的記憶，提高教學(xué)的有效性。

雖然運(yùn)用圖畫(huà)教學(xué)法能夠有效保證學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的質(zhì)量，但是如果每一個(gè)單詞都進(jìn)行繪圖的話，未免太過(guò)浪費(fèi)時(shí)間，所以教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)取舍、抓住重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)單詞利用圖畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，加深學(xué)生印象，保證每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)單詞時(shí)都能夠擁有比較深刻的記憶效果。而對(duì)于非重點(diǎn)的單詞教師，可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省課堂單詞教學(xué)時(shí)間，綜合提高課堂的單詞教學(xué)效率。

二、運(yùn)用情境，系統(tǒng)教學(xué)英語(yǔ)單詞

初中階段，光是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的考綱單詞就有3500多個(gè)，都在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生記憶單詞的速度，可以嘗試在課上建立教學(xué)情境，將所有的英語(yǔ)單詞融入到一個(gè)語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生把單詞帶入進(jìn)去完成記憶，系統(tǒng)教學(xué)英語(yǔ)單詞。

例如：在教學(xué)“Color”、“Blue”、“Brown”等和顏色有關(guān)的單詞時(shí)，教材中的顏色詞匯，以及教師在課外為學(xué)生拓展的教學(xué)詞匯加起來(lái)有20多個(gè)，學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法，一不小心就會(huì)將所有的單詞弄混，不僅不利于提高教學(xué)效率。反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的困擾，為了解決這種狀況，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)趣味性教學(xué)情境，比如在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備各個(gè)顏色的氣球，讓學(xué)生站到講臺(tái)前，通過(guò)指認(rèn)不同顏色的氣球來(lái)完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在有效的教學(xué)情境引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到保證。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞學(xué)生就不是逐個(gè)記憶，而是系統(tǒng)記憶，有效提升了背誦效率。而在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)更加愿意積極主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué)，從而加深對(duì)這些詞匯的印象完成深刻記憶。

三、分析構(gòu)詞，提高單詞學(xué)習(xí)效率

背誦英語(yǔ)單詞，對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，是一件非常困難且枯燥的任務(wù)，主要是因?yàn)樵诒痴b單詞的時(shí)候，學(xué)生不僅要對(duì)英語(yǔ)單詞的中文釋義進(jìn)行全面了解，還要掌握單詞的詞性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在講解單詞的時(shí)候利用構(gòu)詞法為學(xué)生分析每一個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)，提高單詞的教學(xué)有效性。

例如：在教學(xué)“comfortable”這個(gè)單詞的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)單詞的長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，背誦的時(shí)候很多學(xué)生都出現(xiàn)了問(wèn)題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以一邊講解單詞，涉及到的相關(guān)語(yǔ)法一邊拆解這個(gè)單詞的組成部分。comfort作動(dòng)詞講中文釋義是使舒適，做名詞講就是舒適，在這個(gè)單詞后面加上一個(gè)able的形容詞后綴就成為了comfortable，提醒學(xué)生看到able這個(gè)形容詞后綴基本就可以斷定這個(gè)單詞是形容詞詞性。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)對(duì)comfortable這個(gè)單詞有更加深刻的認(rèn)識(shí)，日后再見(jiàn)到同類(lèi)型的詞語(yǔ)，比如unbelievable、available這些單詞的時(shí)候，學(xué)生也可以用同樣的方法進(jìn)行背誦。用固定的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)多變的單詞，更有利于提高英語(yǔ)單詞的背誦效率，保證背誦質(zhì)量。

總結(jié)：

英語(yǔ)是一門(mén)單純的語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定枯燥性。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，能夠起到承上啟下的重要作用，積極吸收詞匯中的精華部分，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)與感恩，綜合提高英語(yǔ)實(shí)力，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生綜合提高英語(yǔ)詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜羨.淺談如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].魅力中國(guó)，2021（3）：172.

[2]齊桂琴.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺探[J].學(xué)周刊，2021（9）：91-92.

（作者單位：四川省成都市彭州市北君平中學(xué)）