黎長(zhǎng)麗

【摘 要】閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。隨著新課改的不斷深化，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。為了更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，廣大教學(xué)工作者積極革新、優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法、模式，群文閱讀便是其中之一，賦予閱讀課堂別樣的生機(jī)與活力?；诖耍韵戮透咧姓Z(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建路徑展開(kāi)探究，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;群文閱讀;高效課堂

就當(dāng)前高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，由于深受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施受到了一定的阻礙，大大降低了群文閱讀教學(xué)的實(shí)效。在此情形下，如何實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀課堂的構(gòu)建，成為了廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題。

一、篩選素材，確立閱讀主題

開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，首要任務(wù)就是合理選擇閱讀主題和文本，形成一條鮮明的閱讀主線，進(jìn)而為學(xué)生的群文閱讀指明方向。在高中語(yǔ)文群文閱讀中，這點(diǎn)也不例外。當(dāng)然，教師之間存在著個(gè)體化差異，選擇的群文難免會(huì)有所區(qū)別，最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果也會(huì)有所不同。然萬(wàn)變不離其宗，群文閱讀的本質(zhì)是相同的，教師可以從多個(gè)層面選擇文本主題和內(nèi)容，如作者、體裁以及內(nèi)容等，為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備[1]。例如：將魯迅先生作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，教材中包含了不少魯迅先生的作品，《紀(jì)念劉和珍君》揭露了反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)屠殺革命青年的暴行，歌頌了革命青年勇于斗爭(zhēng)，不畏犧牲的品質(zhì);《拿來(lái)主義》則是一篇與如何對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題相關(guān)的課文，在情感態(tài)度和價(jià)值觀念的引導(dǎo)上有著積極的作用;《祝?！穭t揭露了封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)……通過(guò)群文閱讀，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格、手法等有一個(gè)更加全面的認(rèn)知，體會(huì)魯迅先生對(duì)封建社會(huì)的批判，有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。需要注意的是，群文閱讀不局限于教材內(nèi)部，教師還可以將其延伸至課外，通過(guò)課內(nèi)外之間的整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)自主閱讀

“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”在課堂上，提問(wèn)是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，也是必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題細(xì)化群文主題，讓學(xué)生在思考、分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)信息的提取和整合，進(jìn)而完成問(wèn)題的解答，真正實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。例如：在教學(xué)《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》這些課文的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都有個(gè)人向敵方深入的片段，但是它們的過(guò)程和結(jié)果卻全然不同。對(duì)此，教師就可以將其作為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，并且談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生了解到：燭之武退秦師，主要是立足于秦國(guó)的利益，使秦國(guó)意識(shí)到允許鄭國(guó)存在不但不會(huì)對(duì)秦國(guó)帶來(lái)危害，還會(huì)帶來(lái)好處，如果對(duì)鄭國(guó)出兵，反而會(huì)壯大晉國(guó)，這對(duì)于秦國(guó)是百害無(wú)一利的;劉邦之所以能夠在暗藏殺機(jī)的鴻門(mén)宴成功脫身，主要是因?yàn)閯钤敢庀虍?dāng)時(shí)處于優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)羽低頭，并且獲得了項(xiàng)伯等人的救助，加之項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)過(guò)于自負(fù)、輕敵，放走了自己的敵人，最終導(dǎo)致結(jié)局的失敗[2]。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自身的思維，這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了許多交際的技巧和方法，能夠幫助學(xué)生更好地迎接社會(huì)中的挑戰(zhàn)。

三、讀后總結(jié)，加強(qiáng)閱讀反饋

在高中語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅僅是為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)課堂所學(xué)與思考的事物進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成自己的東西，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，在群文閱讀活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就此展開(kāi)梳理、歸納，說(shuō)出自己的心得體會(huì)或感受。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的閱讀效果會(huì)事半功倍，情感表達(dá)與習(xí)作方面也會(huì)得到良好的提升。例如：在教學(xué)《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》這些課文的時(shí)候，可以明確的是，這些課文是中外戲劇，當(dāng)完成群文閱讀后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中外戲劇給自己的感受、體會(huì)，并且將其勇敢地表達(dá)出來(lái)。這不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，還能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文視野更加開(kāi)闊，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，群文閱讀在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)施，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了鮮活的生命力，作為一名教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到群文閱讀的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)行之有效的方法將其落到實(shí)處。如此一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，還能夠幫助學(xué)生形成正確的習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛文明. 群文閱讀教學(xué)：學(xué)理探析與實(shí)施建議[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019，000（006）：9-12.

[2]鄒荔娟. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2018，407（35）：16-19.

（作者單位：廣西省玉林市陸川中學(xué)）