丁凌云

【摘 要】在英語(yǔ)學(xué)科新課改的要求下，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)是相對(duì)困難的，因?yàn)閷W(xué)生不僅需要背誦一些英語(yǔ)詞匯和句式結(jié)構(gòu)，還需要學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)好初中英語(yǔ)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也要重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)高階思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;核心素養(yǎng)

引言：

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行分析整理的過(guò)程，而且英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)考試中所占的比例相對(duì)較高，所以教師要將閱讀教學(xué)給予一定的重視，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改之前的初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師只是站在講臺(tái)上將教材中的知識(shí)照搬給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背一些英語(yǔ)詞匯和句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難從心里產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也較難運(yùn)用自己的思維去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和思考，學(xué)生的英語(yǔ)理解能力得不到有效提升，所以英語(yǔ)閱讀效果達(dá)不到預(yù)想中的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文分析了在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師開展高效初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要想通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解班級(jí)中的學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)大部分學(xué)生的興趣愛(ài)好開展閱讀教學(xué)，在課堂中提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)[1]。首先教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多樣化的閱讀學(xué)習(xí)資源，并且以多樣性的教學(xué)方式展開教學(xué)，例如可以播放相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)畫、閱讀素材人物扮演、情境再現(xiàn)等，這樣不僅可以活躍初中英語(yǔ)閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，更重要的是可以促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。此外教師還要做到獎(jiǎng)賞分明、獎(jiǎng)賞有度，對(duì)于在英語(yǔ)閱讀課堂中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要積極給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于可能表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出，情況惡劣的還要給予適度的懲罰。此外教師還可以根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生制定不同的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃，還要及時(shí)檢查學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況，從根本上鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。教師在課堂中還可以根據(jù)不同的閱讀類型，以提問(wèn)的方式促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握閱讀素材的內(nèi)容和思想，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的就是可以正確理解閱讀材料中的主旨和情感，而大多數(shù)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)材料中重點(diǎn)單詞的講解，所以使得大部分學(xué)生很難完全理解整個(gè)閱讀材料的大意，同時(shí)對(duì)于材料中的句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式?jīng)]有形成較好的總結(jié)。所以教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)開展閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生掌握正確梳理閱讀材料的脈絡(luò)，使學(xué)生能對(duì)閱讀材料所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)知。

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨大意，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)都是材料中的關(guān)鍵詞，而學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞能快速分析出閱讀材料的主旨，使學(xué)生對(duì)整個(gè)材料的情節(jié)進(jìn)行有效的把握，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能深入理解閱讀材料的內(nèi)容。例如教師在講解有關(guān)信件類型的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹閱讀材料的大致內(nèi)容，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞展開講解，使學(xué)生們能夠條理分明地理解閱讀材料中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，在面對(duì)閱讀材料時(shí)可以自主畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，鍛煉了學(xué)生的思維和總結(jié)能力，進(jìn)而提高了教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

由于初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)理論性比較強(qiáng)，所以教師利用教材中的內(nèi)容展開閱讀教學(xué)并不適合初中生的認(rèn)知水平，學(xué)生可以獲得的英語(yǔ)知識(shí)也非常有限，所以教師在增加自己英語(yǔ)閱讀量的基礎(chǔ)上，要不斷開發(fā)適合初中生認(rèn)知水平的英語(yǔ)閱讀素材，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和分析能力。教師首先要了解班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，在課堂中延伸相關(guān)的閱讀素材，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)視野。例如教師在向?qū)W生講解sports這個(gè)單詞時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)basketball、football等單詞的含義，運(yùn)用上位學(xué)習(xí)模式向?qū)W生講解sports的具體用法。此外教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，分析不同的答案，尊重每位學(xué)生的英語(yǔ)思維。

四、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合

新時(shí)期，教育部倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)將閱讀和寫作融會(huì)貫通，通過(guò)閱讀教學(xué)將學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到進(jìn)一步升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分掌握閱讀材料中的含義才能有效運(yùn)用到今后的英語(yǔ)寫作中，而同時(shí)，教師只有明確本節(jié)課的寫作目的之后，再對(duì)學(xué)生展開有目的的閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生寫作提供良好的基礎(chǔ)。

因此，教師要對(duì)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度研究，根據(jù)初中英語(yǔ)教材中需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)為前提，對(duì)本班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行分析，然后對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生才能在所能理解的范圍內(nèi)展開對(duì)閱讀材料的深入研究，在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而能通過(guò)對(duì)文章的閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生與作者的情感共鳴。教師只有在確定寫作目標(biāo)之后，展開閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的自主性，同時(shí)由于教師的因材施教，學(xué)生也能對(duì)英語(yǔ)科目產(chǎn)生自信，在根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)素質(zhì)教育提出的背景下，教師要提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重視，因此教師要隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷改革閱讀教學(xué)手段，在初中的英語(yǔ)課堂中利用多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解、英語(yǔ)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師要不斷反思總結(jié)，探究初中英語(yǔ)高效閱讀課堂的構(gòu)建方法和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱君.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新東方英語(yǔ)（中英文版），2019，000（003）：P.120-120.

[2]朱梅.淺談初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（3）：0125-0125.

（作者單位：上海民辦華二初級(jí)中學(xué)）