李潔

【摘 要】語(yǔ)文課程對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性學(xué)科，教師在高中語(yǔ)文課堂中，主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生在特定的情境中掌握相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和文字內(nèi)容，并將語(yǔ)言特點(diǎn)在教學(xué)課堂中加以掌握，通過(guò)這樣的形式，全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)文文化的提升自己的思辨能力，從而提升思維的品質(zhì)。本文主要對(duì)當(dāng)前高中論述類文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析，結(jié)合現(xiàn)狀，從多個(gè)方面提出了高中論述類文本閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;論述類文本;閱讀教學(xué)

一、高中論述類文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師缺乏文體意識(shí)

現(xiàn)階段，我國(guó)有部分的高中教師在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還缺乏文體意識(shí)。文體指的是文本體式，例如在高中常見(jiàn)的說(shuō)明文、記敘文和議論文這些都是常見(jiàn)的文體，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的判斷，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容的文本進(jìn)行有效的判斷，通過(guò)這樣的方式，然后在通過(guò)相應(yīng)的思維方式進(jìn)行全面的引導(dǎo)，從而確定具體的閱讀方法，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解所學(xué)內(nèi)容。但是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前的高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中文體的意識(shí)比較缺乏，在教學(xué)中還是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)下，導(dǎo)致學(xué)生的文體意識(shí)比較弱。

2、教師教學(xué)方法單一

此外，我國(guó)的高中語(yǔ)文教師在論述類文本閱讀的過(guò)程中還存在很多需要解決的問(wèn)題，例如在論述類教學(xué)的方法還是比較單一，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大大降低，還造成學(xué)生在論述類文本的學(xué)習(xí)中自身的思辨能力和思維能力都難以提高。很多的教師還是采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣大大地降低，造成學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)科素質(zhì)難以提升。

3、學(xué)生理解能力低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

由于教師的教學(xué)方法比較單一，并且對(duì)文體的意識(shí)還比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的論述類文本的過(guò)程中，對(duì)教材的學(xué)習(xí)理解能力低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。學(xué)生在課堂中難以激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的論述類的文章時(shí)無(wú)法掌握相關(guān)的知識(shí)體系，從而影響整體的語(yǔ)文教學(xué)水平。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)象，我國(guó)的高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在論述類文本的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)采取相對(duì)應(yīng)的措施，通過(guò)這樣的方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，

二、高中論述類文本閱讀教學(xué)策略

1、關(guān)注“文本”，正確解讀

為了有效提升高中生在學(xué)習(xí)論述類的文章的過(guò)程中能夠有效地提升自己的閱讀理解能力，促使自己的綜合水平得以提高，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意先從論述類的文本下手，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注文本本身的內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式全面地培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)自己的思維能力得到有效地提升，從而幫助學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效地提升。例如在學(xué)習(xí)人教版課本中的論述類文本——必修五第三單元的《咬文嚼字》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的解讀?！兑慕雷帧愤@一課的內(nèi)容主要分為三個(gè)部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)部分的不同的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)層次都有自己的收獲，從而有效提高學(xué)生論述類文章的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而加強(qiáng)對(duì)論述類文章的全面掌握，幫助學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)加以提升。

2、結(jié)合教材學(xué)情，確定內(nèi)容

在高中論述類教學(xué)課堂開(kāi)展之前，教師應(yīng)注意從全方位考慮，結(jié)合論述類文章的教材學(xué)情，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在確定論述類文章的過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行有效地開(kāi)展工作。首先，教師在確定相關(guān)的論述類文章的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定論述類文章要求學(xué)生所理解的實(shí)際內(nèi)容。其次，教師要注意對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效的分析，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的情緒，來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而確保所選擇的內(nèi)容可以貼合學(xué)生的內(nèi)部心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生積極的帶入到學(xué)習(xí)中。最后，教師在確定論述文的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要注意從學(xué)生的現(xiàn)有智力進(jìn)行有效的分析，通過(guò)學(xué)生的整體智力情況，確定相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的形式，確保學(xué)生在論述類的教學(xué)中能夠有效的汲取相關(guān)的知識(shí)。

3、研讀教材內(nèi)容，確定重難點(diǎn)

在對(duì)高中論述類的文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在結(jié)合論述類文章進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)注意先研讀教材的內(nèi)容，并且有效的確定教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。首先教師可以對(duì)教材的內(nèi)容內(nèi)部的論點(diǎn)作為論述類文本的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行全面的探討，從文本的論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的思想感情。其次，教師還以論述方式作為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材的內(nèi)容采取不同論述方式，讓學(xué)生在論述的過(guò)程中吸收文章所表達(dá)的思想感情，從而對(duì)論述類文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在論述類的教學(xué)過(guò)程中全面的發(fā)展自己的論述能力，提升自己語(yǔ)文學(xué)科的思辨能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中論述類文本閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要求教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注論述類文本本身，通過(guò)對(duì)論述類文本進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行正確的解讀。此外，還要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面的分析。最后應(yīng)該對(duì)論述類文本的內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀，從而確定教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省許昌高級(jí)中學(xué)）