聶彭菲

摘?要：游戲是嬰幼兒社會性交往的主要形式，也是他們社會性發(fā)展的重要途徑，親子游戲與伙伴游戲是嬰幼兒社會性游戲的主要形式。在社會性游戲過程中，幼兒不可避免地與他人發(fā)生各種沖突，不得不去認識和理解他人的愿望、情感與觀點，必須學會處理與自己不同的觀點，協(xié)調(diào)自己與他人的關系。社會性游戲這種以利益人際交往為基礎的特點，蘊含著促進幼兒社會性發(fā)展的機會和條件。大量研究表明，游戲可以促進嬰幼兒社會性發(fā)展，在游戲過程中，幼兒能夠獲得諸如輪流、等待、分享和合作等社會性交往技能，增強歸屬感，學習了解和理解他人的想法、觀點、情緒情感，形成和發(fā)展著幼兒的同情心與他人相處的能力。

關鍵詞：游戲;兒童社會性;親子游戲

一、兒童社會性發(fā)展的涵義

廣義社會性是指適應與人作為生物，個體的生物性相對而言是個人在社會上生存過程中所形成的全部社會特征的總和，包括人的社會心理特性，政治特性道德特性，經(jīng)濟特性審美特性哲學特性等等，廣義的社會性是個體社會化的結果，個體社會化過程發(fā)生在人的發(fā)展中的方面，通過這種過程是個體成為負責任的有獨立行為能力的，能夠對社會做出貢獻的人類社會成員。由于個體社會化的過程總是發(fā)生在特定的時候文化環(huán)境中，因此作為社會化過程的結果的人的社會性除了人的一般的類特性之外，還帶了特定的社會文化影響的烙印，因此廣義的社會性能力是指特殊的社會環(huán)境的適應能力，包括認知、身體、運動、語言、學習興趣和態(tài)度、情緒等各方面能力的發(fā)展。

狹義的社會性指個體在社會性交往過程中獲得的各種人際關系與特征以及在處理各種人際關系時所表現(xiàn)出來的心理傾向性。這種狹義的社會性發(fā)展可以概括為：以人際交往系統(tǒng)為定向的個體心理特征與能力的發(fā)展。狹義的社會性能力是指發(fā)起、形成和維持與他人，尤其是伙伴的令人滿意的關系的能力。

二、兒童游戲的界定

游戲是一種古老的而且普遍的人類活動，可以說游戲是伴隨著人類的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，它與我們的生活息息相關。關于游戲的起源有以下四種說法：一是游戲起源于原始的宗教祭祀和巫術活動，它是先民祭祀祖先、祈禱神靈保佑、敬神、娛神的一種儀式;二是游戲起源于原始文化傳遞;三是游戲起源于勞動，勞動先于游戲;[1]5四是游戲起源于動物本能。游戲是與生俱來的，它能夠幫助小動物適應未來的生活。游戲是在生物進化過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，它具有重要的生物適應功能。

1.游戲的特征

黃人頌在他的《學前教育學》中指出游戲具有以下四方面的特征：第一，從功能來看，游戲沒有明確的結果和外在的目標，是一種自由的和不確定性的活動。第二，從過程來看，游戲是一種動態(tài)行為，通常是重復的、不完整的、夸張的或重組的。第三，從游戲者對游戲活動的評價來看，游戲活動是有機體放松愉悅的活動，它是快樂的、放松的。第四，從游戲活動結構來看，游戲活動是松散的，沒有固定形式的一種活動。游戲者加入游戲或退出游戲都是隨意、松散的，游戲的延續(xù)時間也沒有固定的模式。[2]182心理學家卡勞斯在他的著作《游戲與人類》 里通過對游戲的定義指出，從條件性看，游戲是有條件的活動。游戲的進行需要具備一定的時間和空間范圍或場所，否則游戲不能成立。從經(jīng)濟屬性上看，游戲是一種非經(jīng)濟性活動。它不分貧富、權力地位高下，人人平等，也不制造財富和生產(chǎn)財物。因此應認識到，游戲不是“日常的”或“真實的”生活，它具有一定的虛構性和想象性，是一種源于現(xiàn)實生活又高于現(xiàn)實生活的活動。

2.兒童游戲的特點

①親子互動是主要形式

可以認為父母與嬰兒之間是一種同伴關系。氣質(zhì)、依戀和父母的照料方式在這種關系的發(fā)展中相互作用。這種社會協(xié)作早在出生的第一個月里就開始形成了。到 2個月時，嬰兒就能對父母做出反應了。對父母的微笑，以及與父母唧唧咕咕的“對話 ”加深了親子之間的依戀。當面對面的活動開始之后，母嬰間就能共同合作，這進一步深化了其社會協(xié)作性。協(xié)作雙方會對對方和社會行為作出反應，并在當他們之間的社會互動并不成功時對合作形式做適當調(diào)整。照料者與嬰兒之間這種互動是親子游戲的主要形式。成人與嬰兒之間交流像是一支舞蹈。父母經(jīng)常與嬰兒進行交流的特征在很大程度上決定這支“舞蹈”的性質(zhì)。兒童交流的特點也影響相互交流的關系。父母的回應受兒童的影響。嬰兒的情緒和理解力可能決定著嬰兒怎樣回應父母，反過來，也會影響父母對嬰兒的回應水平。（Stevenson，1989）?？偟膩碚f，這種交流關系或者說父母與孩子之間的這支“舞蹈”，雙方都相互影響，相互作用。

②成人是照料者和主要玩伴

游戲本身對嬰兒來說并不重要，重要的是玩游戲的人。不管是運動游戲、認知游戲、語言游戲、象征性游戲或社會性游戲，父母和照料者都能為它們的出現(xiàn)準備良好的環(huán)境。提供必要的支持以鼓勵兒童的發(fā)展。成人還能鼓勵并幫助孩子們更好地玩游戲。玩玩具的水平會因為成人的參與和鼓勵而提高。成人能告訴兒童他們正在做什么并能在需要時給予即時的幫助。成人起著鼓勵假裝游戲的作用。盡管不是所有的媽媽都積極地參與假裝游戲，但她們也起著間接的鼓勵作用。那些提供給孩子玩的機會，給孩子講故事并參與他們的討論的父母為孩子的假裝游戲提供了很好的環(huán)境。父母們還能提供假裝游戲所需的玩具和材料

三、兒童社會性游戲的主要形式

（一）親子游戲

親子關系是最早形成的、也是人的一種最基本的人際關系。親子依戀是指在父母與子女之間形成的雙向情感聯(lián)系。親子之間的感情雖然有先天的血緣關系為基礎，但是后天的共同生活是這種親情發(fā)展壯大的土壤。親自游戲對于良好親子關系的形成，具有積極地意義。早期的安全依戀預示著學前期的伙伴接納、積極地社會性參與和豐富的游戲行為。同時研究表明，親子依戀不是一種有或無的現(xiàn)象，親子依戀普遍存在，一般在嬰兒6～7個月時出現(xiàn)。親子游戲、安全依戀與嬰幼兒獨立的游戲活動之間存在著相互作用、相互影響的鏈條關系。親子依戀影響著嬰幼兒安全依戀的形成;而安全依戀的形成又成為嬰幼兒獨立游戲的重要影響與支持因素。

①親子游戲與親子關系

好的親子游戲使嬰兒產(chǎn)生安全依戀，不良的親子游戲使其焦慮那些在游戲中既尊重兒童的獨立性，又堅持自己合理要求的民主型父母，有助于兒童形成自信、知足、獨立、愛探索、自我控制、自我肯定、喜歡交往的性格特點;而那些在游戲中濫用家長職權的專制型父母易導致兒童不安全、壓抑、憂慮、退縮、懷疑、無主動性、不喜歡與同伴交往，且在能力、自信、自我控制方面表現(xiàn)一般;對兒童沒有明確要求、獎懲不明的放任型家長易導致兒童不成熟、依賴、膽小、遇到新奇或緊張的事物會退縮等[ 3]。同時，親子游戲反過來又受到依戀狀態(tài)的影響，低依戀的親子關系會使親子之間缺少互動或者產(chǎn)生雙方都不愉快的互動;而良好依戀狀態(tài)的親子之間在游戲中會有很自然的情感表達，孩子和家長都能在互動中得到快樂，有利于雙方的共同成長（大人也能在游戲中學會如何成為更好的家長）。

②親子游戲與兒童發(fā)展的關系

許多研究已表明，親子游戲過程中，父母與兒童可能會形成一定的交往模式，這些交往模式對兒童同伴關系的發(fā)展、兒童認知發(fā)展都有影響，不僅如此，親子游戲的質(zhì)量還與兒童的問題行為有關。

③缺少互動有怎樣的結果（缺少情感對象）

情緒社會化發(fā)展的重要標志是依戀。依戀是嬰兒與特定對象之間的感情聯(lián)結。安全型依戀能使嬰兒與依戀對象形成密切的感情聯(lián)結，這能讓嬰兒在探索周圍環(huán)境中慢慢具有自信感。可惜的是，有些嬰兒形成的是不安全型依戀，他們表現(xiàn)出害怕或者討厭照料者，而且缺乏自信。這些在嬰兒期沒有得到父母細心照顧的兒童不能與父母建立親密的感情聯(lián)結或者表現(xiàn)為過于依賴。

（二）伙伴游戲

伙伴交往是童年生活的重要內(nèi)容，也是促進幼兒社會性能力形成與發(fā)展的重要因素。游戲是嬰幼兒伙伴交往的主要形式，對于嬰幼兒的社會性發(fā)展具有積極地促進意義。皮亞杰認為，對于兒童的社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性超過與成人的交往。伙伴之間的相互作用是兒童社會化的重要影響因素。與兒童與成人的交往相比，在兒童伙伴交往中產(chǎn)生的關于世界的不同的看法與認識更具有沖突性，而且能夠有效的促進兒童調(diào)整自己的觀點以適應、理解他人的觀點。

①游戲與交往技能的掌握

交往技能是發(fā)起、組織與維持交往活動的能力。以游戲為主要形式的伙伴交往能力，可以促進幼兒社會性能力的發(fā)展，使幼兒有機會學習和掌握各種社會性交往技能。在游戲中，幼兒一方面要表達自己的意愿、主張、態(tài)度，另一方面還要理解他人的意愿、主張和態(tài)度，并做出回應。因此，兒童的社會交往關系往往是以游戲的活動內(nèi)容為媒介聯(lián)結起來的，同時，游戲還幫助兒童在交往活動中形成一定的交往技能，并學會游戲中的交往規(guī)則。

②社會游戲本身就是合作的過程

在游戲中的兒童，既是平等互惠的同伴關系，又是具有互補性的同伴關系，還是一種游戲中的角色關系。合作是一種重要的社會交往技能，社會游戲本身就是合作的過程，需要各種社會交往技能。社會性游戲具有共同參與，輪流交替，重復與非實義性行為等特征。是一種重要的社會交往技能。游戲中的人際關系有利于兒童社會性的發(fā)展。

③游戲與社會性問題的解決

在游戲過程，幼兒會遇到各種人際交往問題或社會性問題，例如，如何加入其他伙伴的游戲，如何解決沖突和糾紛等等。研究表明，如果幼兒與試圖進入其他伙伴已經(jīng)開始的游戲，75%的可能性是會遭到拒絕，幼兒似乎天生的具有保護自己的想象性游戲不被別人干擾的傾向，在經(jīng)過二到三次的嘗試以后，50%的幼兒可以成功地進入他人的游戲。同時，在游戲中幼兒往往以游戲的方式或口吻來解決沖突。

④游戲與同伴集體的接納

兒童與伙伴的關系以及伙伴集體對他的接納狀況，通常以兒童在群體中的受歡迎程度來評價。受歡迎程度可用伙伴提名法和伙伴評價量表來測量，受歡迎的幼兒經(jīng)常玩兒合作性游戲，能夠與人成功的交流，往往能夠給小伙伴提出建設性的好主意和中肯的事宜的意見。

四、游戲對促進兒童社會性發(fā)展的作用

（一）發(fā)展親社會性行為，掌握社會行為規(guī)范

大部分關于幼兒親社會行為的研究，都以幼兒的游戲作為背景，游戲也是幼兒理解規(guī)則的意義，掌握和社會行為規(guī)范的學校。游戲和同伴的社會交往共同促進幼兒從以自我為中心的、由外界支配的“他律”道德向以主動性、交互性和合作為特征的主動地道德行為轉化。皮亞杰支出，“兒童的游戲構成了一種最好的社會制度”，因為任何游戲都有規(guī)則。游戲活動的這種由規(guī)則控制的想象情境的特征，為兒童學習和理解創(chuàng)造了有力的條件。兒童正是處于“自然人”向“社會人”轉變的重要時期，他們要不斷地學會應付所面臨的現(xiàn)實社會生活，學習理解人與人之間的關系，遵守社會規(guī)范準則與行為方式等，這一切都可以在游戲中得到實踐。

（二）游戲幫助兒童“去中心化”

幼兒思維的典型特征是“自我中心”，不能理解他人的觀點、情感和想法。例如，幼兒能夠說出自己有兩個兄弟，但卻無法回答出他的兄弟有幾個兄弟。他不能站在別人的立場上來看問題。“去中心化”的過程，不僅有益于社會性交往能力的發(fā)展，而且也有益于認知能力的發(fā)展。以平等互惠為基礎的伙伴交往與沖突時幼兒克服自我中心思維的重要途徑。在與伙伴交往的過程中發(fā)生的認知沖突，較之于兒童與成人之間的觀念沖突，對于兒童認知發(fā)展更有價值。因為兒童可能會不加任何思考與批判的接受成年人的觀點，不懷疑成人的權威。在伙伴交往過程中則不會出現(xiàn)這種盲從現(xiàn)象。兒童會反思自己的觀點并理解他人的觀點。所以，認知與社會性發(fā)展是不可分割地相互作用、相互影響的。

（三）游戲有利于兒童想象力的發(fā)展

游戲是以想象為條件的，沒有想象也就無法進行游戲活動，在游戲活動中，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，并盡力模仿所想象的角色來行動，面且力求假裝得真實、自然。因此，角色游戲是把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性結合起來而產(chǎn)生的游戲活動，既富有假想性，又富有真實性。由于游戲、尤其是社會性角色游戲具有“去中心化”的潛能，因此往往被心理學家用作訓練幼兒從他人的角度考慮問題的能力的手段。角色扮演或觀點采擇是指同時考慮并協(xié)調(diào)自己與他人的觀點、情感與看法的能力，這種能力是合作能力的必要基礎之一。為了介入交往活動，兒童必須能夠理解別人的思想、情感與看法，并且要根據(jù)當時的交往活動的特殊要求調(diào)整自己的行為。同時，這種能力也是自我概念形成的一個重要因素，因為兒童正是通過別人對自己的觀點與行為的反應來認識自己的。

（四）游戲有利于兒童社會認知能力的發(fā)展

在混合年齡的活動中，兒童間相互作用能促進各自認識上的提高，年齡小的，能力低的兒童通過觀察和模仿年齡大、能力強的兒童，學習并建構自己新的認知結構。并且年齡大的兒童常常在游戲中充執(zhí)行者，這就要求他們必須清楚向其它兒童解釋有關規(guī)則、道理等，促使他們更牢固地掌握技能技巧。兒童在游戲中還可以逐漸地認識到他人的特點及自己在同伴中的形象和地位，學會當自己與同伴發(fā)生沖突時如何堅持自己的正確意見或放棄自己的想法，從而使兒童的社會技能迅速提高。

（五）游戲有利于兒童個性的發(fā)展

一方面在游戲中，兒童扮演角色，遵守著游戲中所要求的規(guī)則，多次反復地進行類似的游戲，兒童就逐漸把社會所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约鹤杂X的行動，并遷移到現(xiàn)實的生活中。另一方面，正如弗洛伊德所說，游戲是受快樂原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗，其主要表現(xiàn)是能發(fā)展兒童的成功感，從而增強自信心和自尊心。游戲的假想情景也為兒童營造了一個安全的心理氛圍，有助于排除消極的情緒，起到心理保健的作用，從而也起到了兒童個性發(fā)展的作用。

五、個人評述

社會性游戲這種以人際交往為基礎的特點，蘊含著促進幼兒社會性發(fā)展的機會與條件，在游戲過程中，幼兒能夠獲得多種社會性交往技能，形成和發(fā)展著幼兒的同情心和與人相處的能力。同時伙伴相互作用對于兒童社會性和認知發(fā)展的意義已被人們所廣泛認同，與兒童與成人的交往相比，在兒童伙伴交往中產(chǎn)生的關于世界的不同的看法與認識更具沖突性，而且能夠有效地促進兒童調(diào)整自己的觀念已適應，理解他人的觀點。

參考文獻

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