周雨晨

摘 要：家庭教育是啟蒙的開(kāi)端，也是言傳身教的典范。親子游戲更是家庭教育不可缺少的一部分，其是通過(guò)父母與孩子相互配合，從而增加親子情感的一種活動(dòng)。對(duì)于親子游戲的探索研究，一方面可以豐富兒童游戲以及學(xué)前教育理論，另一方面幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)兒童教育觀念，提高自身素質(zhì)，更好實(shí)施兒童素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：幼兒家庭 親子游戲 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0265-01

下面，本文從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度探討了親子游戲的理論基礎(chǔ)及價(jià)值，通過(guò)采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)3—6歲幼兒家庭親子游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，既而提出了一些參考建議，并對(duì)目前親子游戲的實(shí)施和推廣提供一定的參考和借鑒。

1 親子游戲的涵義

親子游戲是家庭內(nèi)成員之間進(jìn)行的一種活動(dòng)形式，以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進(jìn)行的。親子游戲也是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中占有重要的地位，能夠有效的增進(jìn)親子感情和親子交往。

2 幼兒家庭親子游戲現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2.1 調(diào)查的結(jié)果

（1）幼兒對(duì)親子游戲的態(tài)度。態(tài)度是人對(duì)事物表現(xiàn)出的一種特定的心理傾向，它能夠影響個(gè)人的行為及最后的結(jié)果。研究表明，幼兒傾向選擇與父母一起玩，一方面說(shuō)明幼兒對(duì)游戲的積極態(tài)度。另一方面也說(shuō)明由于游戲天性的影響，缺少年齡玩伴，這樣父母便是最好的玩伴。

（2）家長(zhǎng)對(duì)親子游戲的態(tài)度。經(jīng)調(diào)查研究，多數(shù)家長(zhǎng)都清楚游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展的影響。存在部分家長(zhǎng)認(rèn)為過(guò)多游戲會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，存在對(duì)游戲的誤解。同時(shí)反映部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)游戲內(nèi)涵的理解。另外，文化程度參差不齊的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度也存在一定的差異。

（3）家長(zhǎng)對(duì)親子游戲的理解。雖然職業(yè)不同，但是大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為親子游戲是父母與孩子之間的游戲，極少數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為是父親與孩子之間的游戲或者是祖父母與孩子之間的游戲。在與家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)的不同、作息的不一造成對(duì)親子游戲的重視程度也千差萬(wàn)別。

（4）親子游戲條件的創(chuàng)設(shè)。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，不同文化程度的家長(zhǎng)在進(jìn)行親子游戲時(shí)偏向于選擇其他（家里和戶外的結(jié)合），其中本科學(xué)歷的家長(zhǎng)有67.5%選擇了家里和戶外結(jié)合，這也表明其優(yōu)勢(shì)就是空間范圍大且靈活。另外研究還發(fā)現(xiàn)文化程度越高的家長(zhǎng)更偏向于選擇其他。

（5）親子游戲的內(nèi)容。盡管家長(zhǎng)的文化程度不同，選擇最多游戲都是體育以及智力游戲。音樂(lè)游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲依次排序。進(jìn)一步分析可以看出，在體育游戲和表演游戲的選擇上存在文化程度差異。文化程度高的家長(zhǎng)重視體育游戲兼表演游戲，文化程度低的家長(zhǎng)偏向于體育游戲。另外文化程度越高的家長(zhǎng)注重全面培養(yǎng)。

（6）親子游戲的指導(dǎo)策略。對(duì)于問(wèn)卷首個(gè)問(wèn)題，45%的家長(zhǎng)選擇“你自己”，40%家長(zhǎng)選擇“孩子”，2%的家長(zhǎng)選擇“第三者”，最后13%的家長(zhǎng)選擇“按情況而定”。第二問(wèn)題中，6%家長(zhǎng)選擇“您自己”，10%家長(zhǎng)選擇“孩子”，84%家長(zhǎng)選擇“兩者都有”，沒(méi)有家長(zhǎng)選擇“第三者”。

調(diào)查情況表明，家長(zhǎng)對(duì)發(fā)起親子游戲還是不夠積極，不夠主動(dòng)。但在游戲過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)絕大部分家長(zhǎng)都尊重孩子游戲的權(quán)利，不去強(qiáng)制游戲的發(fā)展方向。不同文化程度的家長(zhǎng)對(duì)親子游戲的指導(dǎo)次數(shù)也有所不同。家長(zhǎng)給孩子提供指導(dǎo)的同時(shí)也能夠充分尊重孩子的選擇，給孩子盡可能的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

2.2 分析與討論

綜上所述，主要存在三方面問(wèn)題：第一，家長(zhǎng)對(duì)游戲的片面理解。第二，家長(zhǎng)對(duì)游戲的參與度不高。第三，家長(zhǎng)教育觀念存在誤區(qū)。

3 建議

3.1 觀念層面

根據(jù)昆山地區(qū)的研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)家庭開(kāi)展親子游戲的頻次通過(guò)研究而有顯著提高。經(jīng)常開(kāi)展親子游戲家庭的比例由研究前的41.70%研究后達(dá)到93.00%，上升了53.30%。多數(shù)偶爾進(jìn)行游戲的家庭轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常進(jìn)行親子游戲，游戲的次數(shù)上升。由于研究帶來(lái)了家庭成員對(duì)親子游戲的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而改變了53.00%的家庭教育的方式和習(xí)慣。因此我們能夠顯著的發(fā)現(xiàn)觀念層面對(duì)幼兒家庭親子游戲具有顯著的影響。

（1）家長(zhǎng)：增強(qiáng)參與意識(shí)。家長(zhǎng)要多陪孩子出去游玩，讓孩子親近大自然，觀察四季變化，促進(jìn)其身心的發(fā)展。同時(shí)關(guān)注幼教書(shū)籍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育理念。根據(jù)孩子不同成長(zhǎng)階段及興趣愛(ài)好，開(kāi)展多形式的親子游戲，充分發(fā)揮親子游戲的作用，使孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，增進(jìn)情感交流與溝通。[1]

（2）學(xué)校：轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)親子游戲課程，通過(guò)多種形式傳授科學(xué)育兒方法，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與幼兒園里開(kāi)展的各種家園活動(dòng)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)及教育觀念，學(xué)習(xí)合理的游戲方法，為家庭游戲奠定基礎(chǔ)。

3.2 行為層面

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在親子游戲的指導(dǎo)策略上，多數(shù)家長(zhǎng)能尊重孩子的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)指導(dǎo)。但也有些家長(zhǎng)不能正確定位，對(duì)于如何更好地參與和指導(dǎo)孩子游戲存在著困惑，因此行為層面的指導(dǎo)與改善也是促進(jìn)家長(zhǎng)參與親子游戲的關(guān)鍵。

（1）轉(zhuǎn)變游戲角色。家長(zhǎng)盡量近距離的和孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)，配合孩子，適時(shí)建議。如果家長(zhǎng)參與進(jìn)游戲，就要依照角色的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，偶爾能利用角色間的關(guān)系來(lái)悄悄掌控游戲的進(jìn)程，家長(zhǎng)先提前設(shè)計(jì)好游戲，然后再游戲時(shí)出演某個(gè)重要角色，能夠稍微控制游戲的進(jìn)度，以此來(lái)教一些新的玩法。

（2）增加游戲方式。親子游戲的種類是非常豐富多樣的，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、能力及幼兒游戲的具體情況，選擇一種或多種策略兼用的方式。

（3）幼兒園增加家園互動(dòng)活動(dòng)。幼兒園可以采用家長(zhǎng)園地、家庭教育講座、開(kāi)放日活動(dòng)的方式，教給家長(zhǎng)一些學(xué)前教育知識(shí)（特別是幼兒游戲理論方面的知識(shí)），豐富家長(zhǎng)游戲方面的知識(shí)，提高教育能力，在游戲的過(guò)程中給予家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1] 轉(zhuǎn)引自趙南.“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2006，（9）：5-9.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002，

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.