丁勇

摘 要：現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)得到了顯著發(fā)展，當(dāng)前在教育教學(xué)中多媒體也得到廣泛運(yùn)用，使教師的授課方式得到了顯著改變。在教學(xué)中多媒體發(fā)揮著十分顯著的作用，這種作用是其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的，其有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面拓寬，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在中職化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)，多媒體呈現(xiàn)的諸多圖文和數(shù)字信息，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)課程中知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)此，本文主要對(duì)多媒體在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職;化學(xué)教學(xué);多媒體技術(shù)

因?yàn)榛瘜W(xué)是一門重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常不能使教學(xué)的需要得到滿足，同時(shí)也加大了學(xué)生理解相應(yīng)化學(xué)知識(shí)和概念的難度，因此十分有必要適當(dāng)創(chuàng)新中職化學(xué)教學(xué)，而借助引入多媒體技術(shù)，可以充分發(fā)揮輔助化學(xué)教學(xué)的作用，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)更多化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)的了解，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程，煽情的演說(shuō)或枯燥的講解，都不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而借助多媒體技術(shù)，便可以達(dá)到此效果，如同磁鐵一般吸引學(xué)生注意力，并讓其受到教育和感染。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新穎極為關(guān)鍵，借助多媒體展示音樂(lè)、攝影和圖片等，把生活中的事件引入，使學(xué)生產(chǎn)生一種如同置身于真實(shí)情境之感，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。

以“化學(xué)氯氣”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以借助一則新聞報(bào)道材料對(duì)生活化的教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，并借助多媒技術(shù)為學(xué)生播放有記者采訪的化工廠氯氣泄露事故視頻，之后向?qū)W生提問(wèn)：“發(fā)生氯氣泄漏的原因是什么？人應(yīng)該向高處還是低處逃生？氯氣泄漏后應(yīng)采取什么方法進(jìn)行處理？”之后學(xué)生會(huì)迅速展開積極思考，同時(shí)，也將學(xué)生濃厚的求知欲激發(fā)了出來(lái)。發(fā)揮良好的輔助化學(xué)教學(xué)作用，可以使其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)的了解，有效改善學(xué)習(xí)效果。

2 利用多媒體教學(xué)，消除潛在危險(xiǎn)

與初中化學(xué)存在著不同，中職化學(xué)在教材內(nèi)容方面有一定的提升，極其重視生產(chǎn)工藝方面的教學(xué)，涉及化學(xué)工藝基礎(chǔ)知識(shí)、氯堿的生產(chǎn)以及生產(chǎn)原料等。教師在將教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處的過(guò)程中，應(yīng)積極對(duì)化學(xué)反應(yīng)的工藝條件、原理、流程等予以全面的探析，并且與物質(zhì)利用回收、環(huán)境保護(hù)、新工藝等緊密相關(guān)。就復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系而言，包含許多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。對(duì)多媒體教學(xué)方式的正確運(yùn)用，可以消除實(shí)驗(yàn)之中存在的危險(xiǎn)情況[2]。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中使用的相關(guān)藥品，大多屬于可燃、有毒、爆炸性或有腐蝕性的，所用的儀器諸多都為玻璃制品，在實(shí)驗(yàn)中，稍不注意，便會(huì)發(fā)生火災(zāi)、燒傷、爆炸、中毒或?qū)嶒?yàn)器具導(dǎo)致的安全事故。例如，其一，稀釋濃硫酸，若學(xué)生并不了解濃硫酸存在的吸水放熱特點(diǎn)，在濃硫酸中直接加入水，便會(huì)引發(fā)燒傷或燙傷事故。其二，對(duì)汽油以及乙醚等相關(guān)有機(jī)溶劑予以運(yùn)用的過(guò)程中，混合蒸汽與空氣，會(huì)由于小火花而出現(xiàn)爆炸的情況;其三，進(jìn)行硫氰化鉀和氯化鐵絡(luò)合反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，稍不注意皮膚上便會(huì)沾上硫氰化鉀溶液，其便會(huì)在血液循環(huán)的作用下流至全身，進(jìn)而中毒死亡。

3 運(yùn)用多媒體提高效率，增大課堂教學(xué)容量

在中職化學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，既將教師的板書時(shí)間有效減少了，同時(shí)促進(jìn)了課堂教學(xué)容量增大。以“原子”相關(guān)知識(shí)為例，因?yàn)槲⒂^世界的原子和分子十分微小，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解難度較大，是過(guò)去的教學(xué)難點(diǎn)。借助多媒體輔助教學(xué)便能有效降低教師的教學(xué)難度，即引導(dǎo)學(xué)生觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖”，視頻之中的氧化汞分子出現(xiàn)分裂后，會(huì)形成更小的粒子，并且大量的氧化汞分子會(huì)分裂成更小的粒子。此時(shí)教師可提問(wèn)：“分裂成的微粒是什么？屬于在何種狀況下產(chǎn)生的？”，并向?qū)W生展示氧化汞受熱生成汞和氧氣的過(guò)程。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保其能夠進(jìn)行思考，即化學(xué)變化之中，一個(gè)氧化汞分子分裂為兩個(gè)更小的粒子，但是這兩個(gè)粒子不可再分。換言之，分裂出來(lái)的分子屬于化學(xué)變化之中的最小粒子。最終得到：在化學(xué)學(xué)科中將此種粒子稱為原子。隨后，播放動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生立足于情境總結(jié)原子含義：化學(xué)變化之中原子屬于最小粒子。由此可見，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠順利突破本課教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)效率顯著提升，使學(xué)生的空間想象能力得到了有效培養(yǎng)。讓學(xué)生立足于不同的角度，加深對(duì)化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果十分顯著。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)了中職化學(xué)信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，使中職化學(xué)教學(xué)手段得到了豐富。然而，在中職化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)也暴露了諸多問(wèn)題。所以，對(duì)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行有效、合理、科學(xué)運(yùn)用，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王一.多媒體在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].建材與裝飾，2017（45）.

[2] 王鵬，姜風(fēng)華，李巍.試述多媒體技術(shù)在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 通訊世界，2018（8）：227-228.