亓燕

摘 要：PBL的中心是項目，主體是學(xué)生，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項目的過程中能夠在掌握知識的同時切實提高自身的相關(guān)技能。通過PBL，學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到較好的培養(yǎng)。筆者主要探究了PBL在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義，并分析了其應(yīng)用的流程和策略，希望能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：PBL;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

PBL以項目的形式進行教學(xué)，在教學(xué)的時候，項目包含了復(fù)雜性真實性較強的問題和精心設(shè)計的相關(guān)任務(wù)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行項目的處理和探究，從而更好地掌握相關(guān)的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候完全獨立或者是部分獨立，在項目處理的時候會遇到一定的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣也會有明顯的提高。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的時候，將PBL運用進去是非常有必要的，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

一、大學(xué)英語教學(xué)中將PBL應(yīng)用進去的意義

和以往的教學(xué)方法存在明顯的區(qū)別，PBL的基礎(chǔ)是真實的問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)自身興趣來進行項目的選擇，并和同伴合作，利用有效的方法和資源來進行相關(guān)問題的解決，通過項目的制作和成品的展示來將自己對于知識的掌握更好的展示出來[1]。最后還需要在教師評價、生生評價的過程中來反思自己在項目問題解決中的表現(xiàn)。PBL的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地解決問題，師生都能夠在這個過程中有一定的獲益。

（一）能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過小組合作，學(xué)生能夠更好的解決那些真實存在的問題，在項目過程中，學(xué)生為了解決問題，需要不斷地和其他成員交流。通過這種方式，學(xué)生的自主性、合作性以及創(chuàng)新性都能夠得到較好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提高，自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到較好的培養(yǎng)。

（二）能夠提高學(xué)生語言運用能力

在大學(xué)英語教學(xué)中最主要的目標(biāo)便是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用方面的能力。以往課堂教學(xué)的時候，往往是教師灌輸知識，學(xué)生比較被動地接受相關(guān)的知識，很少有機會參與到語言實踐中去。英語項目學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際英語問題，在探究以及項目制作的過程中，需要不斷地和其他成員討論和合作，能夠較好地將語言運用到實踐中去。通過PBL學(xué)生能夠更好地體驗真實的情境，學(xué)生語言運用能力也會有明顯的提高。

（三）能夠幫助教師轉(zhuǎn)變其角色

以往教學(xué)模式下，教師教學(xué)的時候是知識的傳授者，是課堂教學(xué)的主體，教師主動地灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生被動地接受教師的灌輸。PBL的主體是學(xué)生，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用。在項目進行的時候，教師僅僅需要給學(xué)生提供一些必要的幫助，在整個項目過程中，教師的角色是指導(dǎo)者和評價者。并且教師角色轉(zhuǎn)變，能夠更好地確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、基于PBL的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

（一）思想準(zhǔn)備

項目實施的主體是學(xué)生，所以，我們必須重視學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)中去的積極性。教師在PBL教學(xué)方法運用前，需要跟學(xué)生解釋清楚PBL是什么以及其應(yīng)用優(yōu)勢[2]。比如PBL能夠幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)成績，幫助他們更好地通過英語進行社交。PBL能夠讓教學(xué)更加個性，能夠?qū)W(xué)生的參與欲望激發(fā)出來，減少學(xué)生的焦慮感，能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展。教師還可以將賞識教育法運用進去，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給其一定的鼓勵，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到很好的激發(fā)，項目教學(xué)也能夠得到更好的發(fā)展。

（二）做好小組劃分工作

在PBL模式下，分組教學(xué)是運用比較普遍的一種教學(xué)模式[3]。在進行小組組建的時候，教師必須考慮到下面三個重要因素，比如小組的人數(shù)、成員特點和小組持續(xù)時間。而想要做到這點，教師必須對學(xué)生的基本情況有一個全面的了解。分組可以先讓學(xué)生自由結(jié)合，然后教師根據(jù)實際情況進行調(diào)整。分組的時候可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行，這樣才能夠讓學(xué)生之間更好的互補。最后，還必須考慮到小組需要持續(xù)多上時間，若是時間太少，那么成員之間很難融合合作，這也會給學(xué)習(xí)效果造成較大的影響。所以，一旦構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，那么在較短時間內(nèi)不應(yīng)該進行更改，這樣能夠讓成員之間更好的熟悉，能夠幫助其更好地合作，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于PBL的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式流程

基于PBL的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的探究，切實提高學(xué)生英語綜合能力。這種模式圍繞特點的項目和主題，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓師生更好地參與進來[4]?；赑BL的自主學(xué)習(xí)模式主要包含了下面幾個重要階段。

（一）選擇合適的主題，進行情境的創(chuàng)設(shè)

基于PBL的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，首先必須對項目主題選擇目的性進行確定，選擇的主題應(yīng)該和教學(xué)計劃內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系，只有這樣才能夠在項目完成的情況下，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，必須保證項目過程比較的完整。需要確保項目從設(shè)計實施到最后的完成必須是一個比較完整的過程，讓學(xué)生在完成整個項目后獲得一定的成就感，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能夠真正的提高。教師需要在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如設(shè)計方案、搜集資料，對項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)估，并找到解決策略。小組不同，其特點也各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的活動讓小組完成。

（二）根據(jù)專題，自主建構(gòu)

這個階段中，學(xué)生應(yīng)該在給定時間內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，這個過程不能夠僅僅局限在室內(nèi)，教師可以進行一些任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生走出課外來完成相關(guān)的任務(wù)。這個階段中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生本身的主觀能動性能夠得到較好的發(fā)揮，學(xué)生語言運用和主動學(xué)習(xí)的機會會有明顯的增加。學(xué)生可以通過和教師同學(xué)間的合作，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

（三）展示成果，對建構(gòu)進行優(yōu)化

對于這個階段，教師應(yīng)該給學(xué)生在講臺上進行項目學(xué)習(xí)成果展示的機會，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇不同的展示方式。對于學(xué)生的差異和需求教師也應(yīng)該尊重。并且，在這個階段中，教師也應(yīng)該努力的和學(xué)生交流討論，構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得進步。

（四）評估分析，總結(jié)提高

學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的時候，教師和其他學(xué)生必須認(rèn)真地聽講，并進行細(xì)致地觀察，對其學(xué)習(xí)情況進行評價。對于學(xué)生講解過程中存在的錯誤，教師可以總結(jié)的時候重點講解。評價的時候，不但需要重視結(jié)果的評價，還必須重視過程評價。多種評價方式的運用，也能夠幫助學(xué)生更好地了解自己，反思自己，從而取得進步。

結(jié)語：

PBL作為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。將PBL和大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合在一起，不但和社會時代發(fā)展需要相適應(yīng)，還能夠推動教學(xué)模式改革更好的進行，我們有必要在將來的教學(xué)中進行進一步的研究。

[參考文獻]

[1]鄭麗芳.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與評價——以廈門理工學(xué)院為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（01）：168-169.

[2]陳雯.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下集成式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的探索——以品牌智慧教學(xué)為基礎(chǔ)[J].品牌研究，2020（01）：94-95.

[3]陳茜.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].英語教師，2019，19（22）：156-157.

[4]任芳.信息化背景下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2019（22）：59-61.

本文系2018年山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計劃”項目“基于PBL的模塊英語自主學(xué)習(xí)課件及微課程的設(shè)計與開發(fā)”項目編號：QX2018M93。

（作者單位：山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部，山東?泰安?271000）