吳鳳梅

摘? 要：閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)核心內(nèi)容，教師為學(xué)生提供更多學(xué)法幫助，可以給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)以更多啟迪。學(xué)生在誦讀、討論、鑒賞、讀寫等閱讀學(xué)習(xí)實踐中，都需要有豐富的學(xué)法應(yīng)用。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要作出學(xué)法傳授，切合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，自然能夠獲得豐富教學(xué)促進效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀學(xué)法;傳授

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0151-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)啟動后，教師需要有學(xué)法傳授意識，在學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)設(shè)發(fā)掘，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)法信息，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)支持。教無定法，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)法選擇，教師在學(xué)生學(xué)法整合、優(yōu)化、傳授時，需要有匹配意識，唯有做好充分的學(xué)情調(diào)查，才能給學(xué)生帶來適合的學(xué)法傳授，讓學(xué)生合理運用學(xué)法展開個性閱讀學(xué)習(xí)。

1.體驗朗讀學(xué)法傳授

朗讀是閱讀學(xué)習(xí)最基本的實踐環(huán)節(jié)，面對教材文本，教師要給學(xué)生提供一些朗讀方法，讓學(xué)生展開多種形式的朗讀學(xué)習(xí)，并從朗讀中理清文本基本脈絡(luò)，了解人物描寫，把握作者情感。在朗讀方式選擇時，自然涉及到學(xué)法應(yīng)用。朗讀語氣、語調(diào)、語速的把握，朗讀節(jié)奏、停頓、情感的賦予，都需要有學(xué)法的支持，而學(xué)生在這方面存在更多不足和短板，需要教師給出學(xué)法傳授，讓學(xué)生順利進入文本誦讀環(huán)節(jié)，并在誦讀之中實現(xiàn)認知內(nèi)化。

例如，教學(xué)部編小學(xué)語文第九冊《桂花雨》時，教師在課堂導(dǎo)入階段，給學(xué)生展示一組圖片信息：這些圖片是從網(wǎng)絡(luò)上找到的，都是這篇課文教案的插圖，有的圖片還有動畫效果，認真觀察這些圖片，你會有哪些感悟呢？學(xué)生開始熱議，教師趁機進行誦讀學(xué)法傳授：既然大家都感受到濃濃的鄉(xiāng)情了，朗讀這篇課文時，需要表達出深沉的鄉(xiāng)思情感了。朗讀時，需要情真意切、語氣舒緩。學(xué)生嘗試誦讀，教師利用多媒體為學(xué)生配設(shè)音樂背景，整個課堂都沉浸在鄉(xiāng)思氣氛之中。教師以圖片信息作為引導(dǎo)，成功吸引學(xué)生關(guān)注目光，此時發(fā)動學(xué)生展開誦讀操作，學(xué)法輸入機會成熟，學(xué)生接受學(xué)法更自然，學(xué)法應(yīng)用效果顯著。教師以誦讀與閱讀教學(xué)突破口，讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)法傳授是適當(dāng)?shù)?，課堂調(diào)度是高效的。

2.閱讀質(zhì)疑學(xué)法傳授

閱讀屬于學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師不能用講解替代學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，需要讓學(xué)生自覺主動地展開閱讀探究，將閱讀中不理解的地方找出，展開多種形式的質(zhì)疑活動。在這個操作過程中，教師需要給出必要的點撥和提示，讓學(xué)生有正確的質(zhì)疑方向，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)質(zhì)疑問題，這對提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有特殊幫助。古人云：小疑則小進，大疑則大進。唯有讓學(xué)生建立質(zhì)疑意識，才能成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新閱讀成長力量。

發(fā)動學(xué)生展開閱讀質(zhì)疑學(xué)習(xí)，教師需要給出一些針對性引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生矯正思維方向。在教學(xué)《搭石》這篇課文時，教師先讓學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，了解文本主要意思，然后給學(xué)生布設(shè)閱讀質(zhì)疑操作任務(wù)：搭石是一些地區(qū)特有的景觀，這些不起眼的搭石，鏈接著相鄰的情懷。在閱讀時，將不明白的地方找出來，將疑惑的地方用質(zhì)疑問題呈現(xiàn)出來，將問題提交到班級，看誰的質(zhì)疑更有價值度。學(xué)生聽說要展開質(zhì)疑閱讀，而且要比一比質(zhì)疑問題的質(zhì)量，自然有濃厚的參與興趣。學(xué)生開始閱讀思考，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行巡視，并給出一些指導(dǎo)，確保學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)順利推進。課堂問題展示階段，學(xué)生都能夠?qū)€性觀點展示出來，教師經(jīng)過篩選評比，挑選出一些質(zhì)疑問題，作為閱讀討論的主要資源，學(xué)生在質(zhì)疑學(xué)習(xí)中獲得豐富思維歷練。

3.感悟訓(xùn)練學(xué)法傳授

閱讀訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師不僅要給學(xué)生布設(shè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)，還要讓學(xué)生建立學(xué)法積累意識，自覺歸結(jié)閱讀學(xué)法，其實踐應(yīng)用價值會更為顯著。誦讀需要學(xué)法、鑒賞也需要學(xué)法、讀寫訓(xùn)練更需要學(xué)法，如果學(xué)生都能夠自覺展開學(xué)法探索，并在閱讀實踐中歸結(jié)出屬于自己的學(xué)法體系，對全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有決定性意義。

在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：作者對“鳥的天堂”充滿向往，要表達的是呼喚人們注意建立環(huán)保意識，讓更多的地方都能夠成為“鳥的天堂”，針對這個主題展開思考，結(jié)合你的生活經(jīng)歷，說說如何做，才能讓你的家鄉(xiāng)也能夠成為“鳥的天堂”呢？也或成為其它動物的天堂。學(xué)生聽教師這樣布設(shè)和引導(dǎo)，頓時陷入沉思，并自覺展開討論，紛紛提出自己的創(chuàng)意想法。教師讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意想法寫下來，準(zhǔn)備參與班級展示活動，學(xué)生進入書寫操作階段。教師為學(xué)生布設(shè)讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)提示，其實就是學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠順利打開思維。

學(xué)法積累是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，教師占據(jù)學(xué)識信息至高點，自然有更多學(xué)法可以傳授給學(xué)生，也能夠給學(xué)生以更多啟迪，讓學(xué)生自覺展開學(xué)法歸結(jié)，形成自己的學(xué)法積累體系，對閱讀學(xué)習(xí)形成強力支撐。閱讀學(xué)習(xí)離不開誦讀、鑒賞、質(zhì)疑、訓(xùn)練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對性給出學(xué)法傳授，可以讓學(xué)生輕松應(yīng)對閱讀學(xué)習(xí)難題。

參考文獻

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