竺桂林

摘? 要：“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)"”，并認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是實(shí)踐的副產(chǎn)品，因此，作為體育教師就要給學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)，來(lái)促使在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到課本上沒(méi)有的知識(shí)和能力。本文首先闡述了行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵，既而分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中可以展開(kāi)的先決條件，并探究了其教學(xué)法在田徑教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;田徑教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.8? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0144-01

新課標(biāo)課程要求學(xué)校重視小學(xué)生的體育教學(xué)，其中，田徑作為體育教學(xué)中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。但是，當(dāng)前小學(xué)田徑教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題相對(duì)較多，嚴(yán)重影響整體田徑教學(xué)質(zhì)量的提升。為了有效提高小學(xué)田徑教學(xué)水平，在教學(xué)中引入“行動(dòng)導(dǎo)向法”，將這種先進(jìn)理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合后，情況有了很大的改善。

1.什么是行動(dòng)導(dǎo)向法

所謂行動(dòng)導(dǎo)向法，就是以具體行動(dòng)為主體導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生以行動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法要求教師在教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，但是要以學(xué)生為主體。這種教學(xué)方法的思想核心是構(gòu)建主義理論，認(rèn)為人類可以通過(guò)行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和構(gòu)建相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，則以教師的行動(dòng)構(gòu)建出相應(yīng)的情境，而后學(xué)生則通過(guò)自身的行動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的知識(shí)實(shí)際上是主動(dòng)獲取的。

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)田徑教學(xué)是以敷衍態(tài)度居多，并且表現(xiàn)出興趣缺乏的現(xiàn)象;而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師開(kāi)發(fā)多種不同的田徑情境模式，學(xué)生們可以從眾多方式中自己組建適合自己的方式，從而實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行田徑知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中可以展開(kāi)的先決條件

（1）與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)相吻合。雖然新課標(biāo)教育改革標(biāo)明了小學(xué)田徑教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是實(shí)際的教學(xué)體系是十分不完整的。許多教師對(duì)“提升學(xué)生體質(zhì)、增強(qiáng)他們身心健康水平”的教學(xué)要求并不明朗;而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則可以讓教師通過(guò)觀察學(xué)生的興趣和態(tài)度，對(duì)田徑教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而達(dá)到全面提升學(xué)生體育能力的目的。由此可見(jiàn)，此教學(xué)法和新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)是相吻合的。（2）有助于學(xué)生提升體育技能與學(xué)習(xí)適應(yīng)力

在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們具有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在這種情況下，他們只是機(jī)械地接受知識(shí)，并不能主觀地將其運(yùn)用起來(lái)。而行動(dòng)導(dǎo)向法則是讓其成為學(xué)習(xí)主體的方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，心中有了對(duì)知識(shí)的追求，所掌握的知識(shí)也就更加牢固，對(duì)體育技能的掌握也就會(huì)更加深入，甚至還能夠有效提升對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

（3）可以讓師生關(guān)系變得融洽。在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，體育課就是“自由活動(dòng)”的代名詞，學(xué)生與教師基本不會(huì)溝通，課堂上充滿了被動(dòng)的氣息;但是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能順利開(kāi)展的先決條件之一就是師生的良好互動(dòng)，教師只有充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，才能給予相應(yīng)的行為指導(dǎo)。久而久之，師生之間的關(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽，有利于接下來(lái)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在田徑教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)任務(wù)。要想充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，穩(wěn)步提高學(xué)生們有關(guān)田徑知識(shí)的掌握水平，首先就要明確教學(xué)的根本目標(biāo)。因?yàn)?，只有在明確了教學(xué)任務(wù)之后，教師才能更好地綜合學(xué)生們的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。不僅如此，目標(biāo)的設(shè)定還可以讓學(xué)生們擺脫盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助行動(dòng)導(dǎo)向法的合理安排，使教學(xué)富有層次性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)除了要符合學(xué)生們的現(xiàn)狀，還要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。比如，教師在上課時(shí)講述長(zhǎng)跑的呼吸要訣，可以通過(guò)舉一個(gè)例子來(lái)拉近學(xué)生們的距離感。同學(xué)甲的家距離學(xué)校有一定的距離，今天早上他發(fā)現(xiàn)馬上就要遲到了，但是已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了公交，無(wú)奈只能跑著過(guò)去，但是他的體力又不是很好，這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用呼吸法來(lái)幫忙。類似這樣的方法，能讓學(xué)生們更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程是十分重要的，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力和行動(dòng)能力相對(duì)較弱，在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向法的自主探究時(shí)，很難完全集中精神，或者是充分理解問(wèn)題。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以對(duì)學(xué)生們的體育能力展開(kāi)一個(gè)小調(diào)查，以此為基礎(chǔ)再來(lái)確定教學(xué)方案;另外，針對(duì)學(xué)生們的層次不同，可以采取分組教學(xué)等方式輔助學(xué)習(xí)。在田徑教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式可以如此開(kāi)展：將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，教師在安排好任務(wù)之后，大家可以聚在一起討論最適合的方法，然后互相幫助對(duì)方進(jìn)行協(xié)調(diào)，找出運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的疏漏點(diǎn)，最后再請(qǐng)教師過(guò)來(lái)檢驗(yàn)成果，并總結(jié)交流。以此為方法，可以給學(xué)生全新的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（3）制定教學(xué)評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)并非教學(xué)過(guò)程，而是教學(xué)后的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)的過(guò)程也就是反思的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)可以更好地了解教學(xué)的效果和價(jià)值。此前的教育中，老師也會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往過(guò)于單調(diào)，只針對(duì)成果來(lái)評(píng)價(jià)是嚴(yán)重不足的;而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)，需要綜合學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)過(guò)程、反思能力等多方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生們展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，比如，完成速度較快、合作能力較強(qiáng)、創(chuàng)新水平較高等，都應(yīng)該毫不吝嗇地給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。當(dāng)然，教師在最后也要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使教學(xué)的科學(xué)性貫穿始終。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅能讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也杜絕了漫無(wú)目的地接受理論知識(shí)，進(jìn)而有著自己的思考。教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生選擇最適合自己的方式去練習(xí)。只有不斷完善與創(chuàng)新自己的教學(xué)過(guò)程，才能讓小學(xué)田徑的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，讓學(xué)生們的體育能力越來(lái)越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳凡凡.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年體育，2018（12）

[2]徐超.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].田徑，2019（04）