林昱嫻

摘? 要：現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨著全面革新的局面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式儼然無法帶動學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，甚至?xí)拗茖W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。在此背景下，橫向分層教學(xué)模式的應(yīng)用備受關(guān)注。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中施行橫向分層教學(xué)模式，可幫助學(xué)生進行各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文針對小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層授課策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);高年;橫向分層

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0139-01

橫向分層教學(xué)模式的提出，被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)中。所謂橫向分層教學(xué)，是指將具有多層教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)能力等進行單一劃分，構(gòu)建為具有多個單一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，然后基于分層教學(xué)的開展來強化學(xué)生語文知識掌握。但是針對橫向分層教學(xué)的實施，要求學(xué)生具備一定的理解、閱讀、分析能力，所以在小學(xué)高年級語文教學(xué)中可以得到充分應(yīng)用。也正因此，進行橫向分層教學(xué)模式應(yīng)用的深入研究具有重要現(xiàn)實意義。

1.橫向分層教學(xué)施行意義分析

現(xiàn)階段小學(xué)高年級針對橫向分層教學(xué)的應(yīng)用，可以有效轉(zhuǎn)變語文教學(xué)存在的制約性問題，具體體現(xiàn)在：首先，該教學(xué)模式的施行可以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)單課習(xí)慣的現(xiàn)狀，并在具體教學(xué)中進行學(xué)習(xí)規(guī)律、相似知識內(nèi)容的結(jié)合，通過橫向單元教學(xué)的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升。其次，可以將語文教材中復(fù)雜知識內(nèi)容進行分解，進行教育目標(biāo)的劃分與分層，達到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的。最后，進行橫向分層教學(xué)模式的具體實施，可以實現(xiàn)在實際教學(xué)期間進行教學(xué)理念和教學(xué)理論的有效融合，進而構(gòu)建出完善、健全的教學(xué)體系。

2.橫向分層教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）結(jié)合自主學(xué)習(xí)強化橫向分層教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)開展中，教師教學(xué)主要任務(wù)涉及到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何在語文課堂期間進行自主學(xué)習(xí)。所以，基于橫向分層教學(xué)的實施，教師需進行教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來活躍思維，嘗試在知識學(xué)習(xí)過程中進行問題主動思考。而教師需在教學(xué)期間充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生針對閱讀問題進行自主閱讀、理解，以此達到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的目的，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《圓明園毀滅》課文時，教師教學(xué)提問：“我們之前已經(jīng)接觸到橫向閱讀的具體開展，那么有哪一位學(xué)生可以講述一下自己對于橫向閱讀的看法和意見呢？”學(xué)生經(jīng)過思考分析后，得出橫向閱讀的關(guān)鍵點在于分層學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀及內(nèi)容，在具體學(xué)習(xí)期間進行規(guī)律的找尋，并對閱讀規(guī)律進行分析和總結(jié)。此時教師可以繼續(xù)提問：“回答得非常好，那么今天所學(xué)的《圓明園的毀滅》一文同樣需要開展橫向閱讀模式，我們可以分為三個階段進行文章學(xué)習(xí)。第一階段為文章的自主閱讀;第二階段為文章深入分析，自主掌握文章主旨，并分析該文章的思想核心;第三階段為文章內(nèi)涵的發(fā)掘，闡述自己在學(xué)習(xí)文章后的感受?！蓖ㄟ^以上類似訓(xùn)練，達到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的作用。

（2）結(jié)合拓展閱讀強化橫向分層教學(xué)

所謂拓展閱讀，是指基于文本中心相關(guān)作品的延伸和拓展。在小學(xué)高年級教學(xué)中，拓展閱讀不僅是學(xué)生豐富知識、拓展視野的主要途徑之一，更是學(xué)生課堂知識延伸、遷移的重要手段，所以拓展閱讀的合理開展可以使學(xué)生的知識運用能力得到進一步強化。與此同時，開展拓展閱讀可以進一步促進橫向分層教學(xué)模式實施效果的提升，幫助學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中進行應(yīng)用能力、語言理解的鍛煉。所以，小學(xué)語文高年級橫向分層教學(xué)中，教師需側(cè)重拓展閱讀教學(xué)的開展，以期學(xué)生思維能力、閱讀自覺性得到強化。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時，等到橫向分層教學(xué)完畢，可進行《三國演義》書籍的閱讀，以此引導(dǎo)學(xué)生對三國時期的具體情況、歷史背景、人物情節(jié)等內(nèi)容進行全面掌握，幫助學(xué)生豐富知識的同時，強化學(xué)生情境體驗。

（3）結(jié)合分層訓(xùn)練強化橫向分層教學(xué)

橫向分層教學(xué)模式的實施，其中分層為關(guān)鍵所在，而學(xué)生分層學(xué)習(xí)的過程，其實就是學(xué)生思維由淺入深的過程。所以，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合分層訓(xùn)練來強化橫向分層教學(xué)的開展，依據(jù)學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力等進行分層學(xué)習(xí)平臺的搭建，讓學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)期間進行多個學(xué)習(xí)層面的經(jīng)歷。并且從低層次過渡到高層次的過程中，學(xué)生可以強化自身的閱讀能力、思維能力。例如，教學(xué)《故事二則》時，教師需先為學(xué)生構(gòu)建橫向分層閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生將《扁鵲治病》、《紀(jì)昌學(xué)射》進行三個層次的劃分，第一層次為學(xué)生對知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并將自己的疑難困惑進行標(biāo)記;第二層次為學(xué)生小組合作探究的開展，探究兩則故事所闡述的含義和內(nèi)涵;第三層次為學(xué)生自身讀后感發(fā)言。由此，在提升橫向分層閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，進行高年級語文課堂氛圍的良好營造。

總而言之，橫向分層教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的施行，可以在符合學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并達到鍛煉學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。所以，教師需通過對橫向分層閱讀教學(xué)重點、節(jié)奏點的合理把握，實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的營造。

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