蔡永輝

摘? 要：目前，高中歷史教學(xué)越來越重視學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，教師如何提高歷史教學(xué)的有效性已成為亟待解決的問題。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作深入探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)。在中國特色社會(huì)主義新時(shí)期，教育改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，高中歷史學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要充分滲透到教學(xué)核心素質(zhì)的理念中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0116-01

一個(gè)人的核心素質(zhì)如何，直接決定了他的行為和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。而開展教學(xué)活動(dòng)，也離不開學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科的核心素質(zhì)不是與生俱來的，而是需要教師長期有計(jì)劃的培養(yǎng)和滲透。下面結(jié)合筆者在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.正確認(rèn)識(shí)高中歷史教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，主要是個(gè)體在不同情況下的復(fù)雜多變，運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方式是提升出一種學(xué)科和學(xué)科的綜合觀念，思維方式和思維觀念，內(nèi)容在一定程度上受到影響一個(gè)人的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)中提出問題，分析和解決問題的幫助。高中歷史核心素質(zhì)的培養(yǎng)主要在于人的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的五大核心素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及思想方法，全面發(fā)展學(xué)生的五大核心素質(zhì)。從要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)到教學(xué)生分析和解決問題的能力;從要求學(xué)生掌握正式目標(biāo)，到要求學(xué)生掌握具體目標(biāo)。

2.高中歷史教學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

（1） 通過問題的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)提出相應(yīng)的問題，根據(jù)每節(jié)課、每一個(gè)單元的相關(guān)內(nèi)容，甚至是一本書的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)。利用多媒體介紹相關(guān)圖片和短視頻，提出相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。通過自我研究或小組探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，探索歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，用所學(xué)知識(shí)詮釋重要的歷史時(shí)刻，形成歷史觀，從而激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)。

（2） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)

創(chuàng)造問題情境是提高高中歷史教學(xué)效果的有效途徑之一。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，在深度認(rèn)知過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和歷史核心素質(zhì)。在以前的教學(xué)中，老師提出問題后，學(xué)生通常會(huì)跟隨老師的思路，不假思索地記住答案。從長遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考和探索。在探究的過程中，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（3） 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)校平時(shí)組織的學(xué)生成績，學(xué)術(shù)水平考試或定期考試的傳統(tǒng)高中歷史學(xué)科評(píng)價(jià)體系，基本上都是將考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)水平的唯一依據(jù)，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的發(fā)展空間，限制了教師課程資源的開發(fā)，不利于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的形成?；诤诵乃仞B(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系是確保新一輪課程改革順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)和支撐體系。高中學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制決定了教師如何在一定程度上開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科評(píng)價(jià)體系需要在核心素養(yǎng)的概念下進(jìn)行創(chuàng)新。在歷史學(xué)科評(píng)價(jià)中，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的高低為依據(jù)。學(xué)生可以參觀歷史古跡，根據(jù)寫作經(jīng)驗(yàn)閱讀歷史資料，或者讓學(xué)生一起寫一篇?dú)v史論文，創(chuàng)作和編排歷史劇。教師通過多種評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如 A 或 B ，認(rèn)為通過了評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的筆試成績可以占一定的比例，但應(yīng)適度降低，而不是筆試成績占 100%的比例。

（4） 在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

構(gòu)建一個(gè)充滿激情、和諧的課堂，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上一步一步地從表象中看到本質(zhì)，從外部變化中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)深刻的歷史原因和意義。例如，在教授《新航線的開辟》時(shí)，作者利用多媒體播放了紀(jì)錄片《大國崛起》、《海洋時(shí)代》的第一集來介紹它。首先，讓學(xué)生從視頻中提取有效的歷史信息，探究西班牙和葡萄牙在 16 世紀(jì)上半葉強(qiáng)盛的原因，因此，學(xué)生將接受培訓(xùn)，以獲得歷史的唯物主義觀點(diǎn)和時(shí)間與空間的概念。其次，以視頻為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)葡萄牙和西班牙地理位置的了解以及對(duì)航海家國籍和身份的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步探索新航線開通的條件，產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以及西班牙和葡萄牙從繁榮走向衰落的原因。最后，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析開辟新航線的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。通過這種介紹和探索，學(xué)生可以將歷史事件聯(lián)系在一起，并發(fā)展整體理解歷史過程的概念。

總而言之，高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是沒有目的的，也不是沒有原則和標(biāo)準(zhǔn)的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。高中歷史教師應(yīng)巧妙地使用這種方法，有目的的安排和設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍的歷史使用有效的教學(xué)方法，科學(xué)地整合課堂教學(xué)的各個(gè)方面，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的本質(zhì)，通過課堂教學(xué)的各個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史視圖，鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)融入歷史的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維素質(zhì)和自我約束能力。