吳笑天

摘? 要：情境式教學(xué)，是近年來小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式。教師以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前，雖然情境式教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的主要教學(xué)方式之一，但是仍然存在著一些弊端。本文就情境數(shù)學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的弊端，以及優(yōu)化措施進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：情境數(shù)學(xué);小學(xué)高年級(jí)教學(xué);優(yōu)化措施

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0029-01

情境式教學(xué)能夠通過帶入情境的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成自身數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培訓(xùn)，基于情境式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，分析其教學(xué)中的優(yōu)化措施，進(jìn)一步完善情境式教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境并不具備針對(duì)性

目前，情境式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的興趣，而且還能提高教學(xué)的效率。但有一些教師在情境的創(chuàng)設(shè)中太重于形式化，而不具備針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對(duì)重點(diǎn)的理解并不全面。

例如，在“可能性”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師太過于注重創(chuàng)設(shè)情境本身。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以硬幣拋落的方式去來理解可能性這個(gè)詞，但在PPT的展示中，展示的內(nèi)容與硬幣拋落毫無關(guān)系，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，雖然在剛開始的時(shí)候通過硬幣拋落的方式幫助學(xué)生理解了一點(diǎn)可能性的概念，但是這樣的教學(xué)方式只是短暫的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定的程度上，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生的學(xué)生效率。

（2）教師創(chuàng)設(shè)情境難度過大

目前，大多數(shù)的教師在創(chuàng)造情境的過程中，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)的情境難度過大，導(dǎo)致學(xué)生們無法接受。在上課的過程中，學(xué)生因?yàn)椴欢W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。

例如，在三角形的學(xué)習(xí)過程中，一開始就要求學(xué)生們講出三角形的正確概念。這個(gè)雖然能夠提高學(xué)生們上課時(shí)的注意力，但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并沒有達(dá)到這個(gè)高度，因此，在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)由于課程的難度失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，在一定的程度上降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容過于繁瑣

有大多數(shù)的教師，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中擔(dān)心內(nèi)容簡(jiǎn)練學(xué)生不懂，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容十分的繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诶斫獾倪^程中不能快速的捕捉到重點(diǎn)，這一過程既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生的耐性，也降低了教師教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師在展示PPT中的教學(xué)視頻時(shí)，備課的視頻播放時(shí)間十分長(zhǎng)，內(nèi)容重復(fù)的在描述一個(gè)點(diǎn)“什么是分?jǐn)?shù)？”。而學(xué)生在觀看的過程中，會(huì)由于觀看的時(shí)間過長(zhǎng)而分散自身注意力，通過繁瑣的描述，雖然降低了學(xué)生們理解“分?jǐn)?shù)”這一名詞的門檻，但是浪費(fèi)了較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，以至于在接下來的時(shí)間里教師的教學(xué)內(nèi)容不能完整傳授，并且在課堂中學(xué)習(xí)不能很好的進(jìn)行實(shí)踐。因此，這一過程中學(xué)習(xí)效率并不高。

2.基于情境式數(shù)學(xué)的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)優(yōu)化措施

（1）創(chuàng)設(shè)情境具有針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)立的最主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容的主題，進(jìn)而成為學(xué)生理解和吸收知識(shí)的臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓情境式教學(xué)能成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的一種手段。

例如，在“三角形”的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)三角形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并為學(xué)生們準(zhǔn)備數(shù)數(shù)棍，在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生們，并引導(dǎo)學(xué)生們用棍子動(dòng)手操作拼接自己心目中的三角形，或者是由多個(gè)三角形拼接而成的多邊形，教師在一旁適當(dāng)指導(dǎo)。待同學(xué)們完成之后，教師可以提問“為什么同學(xué)們確定自己拼接而成的是三角形呢？你們心目中的三角形具有一些什么樣的特征？”通過交流和討論讓同學(xué)們總結(jié)出三角形的特征，在一定的程度上，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂氛圍，還使得教學(xué)效率也得到了明顯的提升。有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主動(dòng)手用棍子拼接三角形，有利于學(xué)生們對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)更加的清晰。

（2）創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)學(xué)生水平

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際水平，提出問題讓學(xué)生主動(dòng)思考后得到答案，既能有效的增加學(xué)生的問題代入感，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造良好的氛圍，發(fā)揮出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從整體上提高課堂質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“可能性”章節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)情境，將一枚硬幣把學(xué)生們帶入課堂，教師提出問題“如果我將這枚硬幣從下往上拋到空中，它落到桌面上時(shí)，請(qǐng)問是正面朝上還是反面朝上呢？”學(xué)生們會(huì)根據(jù)常識(shí)很容易得出“都有可能”這個(gè)答案，教師們可根據(jù)情境繼續(xù)加以引導(dǎo)，詢問學(xué)生們“那同學(xué)們知道哪種可能性更大嗎？”多數(shù)學(xué)生的答案可能是不變的。教師可根據(jù)電腦模擬投幣的實(shí)驗(yàn)，多次試驗(yàn)得出正反面出現(xiàn)概率一樣的結(jié)果。然后，教師可給學(xué)生以小組為單位各分配一枚硬幣，讓學(xué)生自行拋幣，這樣可以幫助學(xué)生在情境中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)潔凝練

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容的表述簡(jiǎn)潔凝練，使學(xué)生在最短最簡(jiǎn)練的語言里提取學(xué)習(xí)的精華，為接下來的教學(xué)內(nèi)容空出更多的時(shí)間，提升學(xué)生的整體效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在需求，有利于激發(fā)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。本文基于情境數(shù)學(xué)的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)優(yōu)化措施，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能全面發(fā)展，整體上提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。