李正勝

摘? 要：在生物教學中合理恰當?shù)厥褂煤妙惐确?，可以提高學生對生物的學習效率，可以化繁為簡，變抽象于具體，幫助學生很好地理解抽象的生物原理，有效地提升學生對生物知識的探究能力。

關鍵詞：高中生物;類比法;實例共性;邏輯關系;條件推導

【中圖分類號】G633.91? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0008-01

類比法是教學過程中常用的一種教學方法，它是利用人們熟悉的事物為例，通過模型轉(zhuǎn)換，輔助人們對抽象的、難以理解的事物的理解，在生物教學中合理恰當?shù)厥褂煤妙惐确?，可以化繁為簡，顯著提高學生對生物學習的效率，可以幫助學生很好地理解抽象的生物概念，提升學生對生物知識的探究能力。本人從平時的教學過程中總結(jié)了一些使用類比法的經(jīng)驗，歸納出一些使用技巧，在實踐的過程中也取得了較為滿意的效果。現(xiàn)加以實例說明如下。

實例一，在講授“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)時，在分泌蛋白的合成和運輸過程中，核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等細胞器在功能上和結(jié)構(gòu)上都具有聯(lián)系性，它們既有分工又有合作，共同完成蛋白質(zhì)的合成與分泌。由于細胞器結(jié)構(gòu)微小，課本上利用了同位素標記的方法講授，但是同位素示蹤過程抽象，學生理解起來也有一定困難，所以我在講解的過程中將分泌蛋白的合成過程與制衣廠進行類比：細胞從氨基酸經(jīng)核糖體合成多肽到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)初加工到高爾基體再加工、分類、包裝再到細胞膜分泌外排，在此過程中線粒體提供能量，把這個過程類比成棉線織成布匹，裁剪、縫紉、加工、包裝、出口，發(fā)電廠提供能量等過程，將微觀的陌生的過程類比成宏觀的熟悉的過程，學生理解和記憶起來就方便多了。

在此例中，類比的實例與類比的對象在邏輯上要保持一致性，只有這樣類比效果才能順理成章，如氨基酸是合成蛋白質(zhì)的基本單位，那么棉線就是棉布的“基本單位”，核糖體合成的多肽嚴格意義上講不叫蛋白質(zhì)，因為還沒有復雜的空間結(jié)構(gòu)，那么由紡織機紡織的棉布也不能叫衣服，因為衣服有一定的空間結(jié)構(gòu)，而棉布沒有;再如由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的不成熟的蛋白質(zhì)，還不具備成熟蛋白質(zhì)的功能，類似的，由縫紉部縫制的衣服也不能直接使用，還需要包裝部的熨燙和包裝、打衣扣、縫標簽等，最后才能使用，而打衣扣、縫標簽就是與高爾基體的再加工、分類、包裝等過程類比，邊防口岸用來類比細胞膜，它們都有控制出入的功能;發(fā)電廠用來類比線粒體，雖然它們沒有直接參與加工對象的生產(chǎn)，但都為加工生產(chǎn)提供了能量，是整個過程中都必不可少的結(jié)構(gòu)，等等。只有這樣，類比的實例與類比的對象在邏輯關系上一致了，學生理解起來才順理成章，水到渠成。

實例二，“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”過程比較復雜，概念也比較多，學生學習起來有一定的困難，我在講解的過程中將“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”過程與建筑物的設計、曬圖與工地施工進行了類比，其授課效果較為理想。

蛋白質(zhì)合成過程中的“轉(zhuǎn)錄”是將遺傳信息從DNA上復制到了mRNA上，再由mRNA將遺傳信息傳遞到細胞質(zhì)的核糖體上，DNA本身一直儲存在細胞核中，存在的場所和結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生改變，我將設計院對建筑物的設計圖紙與DNA類比，設計院設計的圖紙儲存著建筑物的信息，它也一樣始終要保存在設計院里，能從設計院帶出來的只是設計圖紙的拷貝，只有將設計圖轉(zhuǎn)化成施工圖才能將建筑物的信息傳遞到施工現(xiàn)場，而mRNA從細胞核中轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)的核糖體上，如同施工圖轉(zhuǎn)移到了施工現(xiàn)場一樣，核糖體利用mRNA上的信息再進行多肽鏈的組裝、蛋白質(zhì)的合成，這如同施工現(xiàn)場根據(jù)施工圖紙進行施工，把施工原料堆砌成建筑物一樣，樓房的修建是利用了施工圖將設計師的思想最終在工地上“表達”出來了，施工圖僅僅是對設計師設計思想的傳遞，如同mRNA的傳遞作用。在此例中氨基酸就與施工材料類比，轉(zhuǎn)運RNA與工地搬運工類比，核糖體與施工工人類比，細胞核與設計院類比，DNA與設計圖類比，mRNA與施工圖類比，它們之間有相似的邏輯關系，相似的工序流程，所以經(jīng)過這樣的類比講解后學生理解起來就容易多了。

實例三，在生物必修一中講解光合作用與呼吸作用關系時，有些同學對總光合、凈光合，有機物的生成量、積累量等關系搞不清，我在講解的過程中將葉片的光合作用與商店的經(jīng)營模式進行類比，總光合與總收入對應，凈光合與凈收入對應，營業(yè)時間與光照時間對應，呼吸作用時間與商店成本支出對應。植物的光合作用只有在有光的條件下進行，而呼吸作用則是白天晚上都進行，植物要進行正常的生長，那么在白天的光合作用要遠大于呼吸作用，只有白天制造足夠多的有機物，全天的呼吸作用消耗掉一部分以后才是有機物的積累量，只有有機物的積累量大于零時，植物才能正常地生長，類似的，商店在一天的營業(yè)時間是有限的，而商店的支出，如水電費，房屋租賃費，人員工資等等，即使商店不營業(yè)也會產(chǎn)生，商店要盈利，那么營業(yè)的總收入必須大于這些成本支出，也就是商店的凈收入要大于零商店才能正常經(jīng)營下去。

在這個實例中，商店正常經(jīng)營的條件關系與植物正常生長的條件關系正好一致，也就是說類比的實例與類比對象成立的條件關系也要一致，只有通過對這種條件關系的推理，學生對光合作用與呼吸作用關系的理解也就容易多了。

總之，在教學過程中找到恰當?shù)纳顚嵗M行類比，可以讓學生輕松地理解抽象的生物理論知識，提高學習效率。但是在講解的過程中要注意實例與知識點的邏輯關系，基本共同的屬性，符合實際的條件推理等等，否則，不恰當?shù)念惐确炊鴷寣W生增添不必要的思考負擔，可能會讓學生在理解上出現(xiàn)偏差，甚者會得出錯誤的結(jié)論。

甘肅省教育科學規(guī)劃課題：等級梯度發(fā)評價考試成績的實踐與研究，課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題立項號：GS[2018]GHB2604。