丁濟(jì)春

摘 ?要：在初中物理教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)情采取針對性教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，便能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。因此，本文立足于教學(xué)策略研究，就情境教學(xué)在初中物理的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;物理;情境教學(xué)

【中圖分類號】G?633.7????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0091-01

初中物理作為中學(xué)教育階段的一門重要課程，對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)和知識體系構(gòu)建有很大影響。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)除了受到課時少、容量大、知識跨度大等客觀因素影響導(dǎo)致學(xué)生對知識接受度不高之外，還因為刻板任務(wù)化的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法作為能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的新型教學(xué)方法，教師在教學(xué)中若運用得當(dāng)，會取得良好的教學(xué)效果。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，實行微課教學(xué)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都在迅速進(jìn)行多媒體化改革，教育行業(yè)亦不例外。微課作為信息化時代下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)方式，因其內(nèi)容具體、重點突出、形象生動等優(yōu)點被教師在教學(xué)過程中廣泛采用。初中物理學(xué)習(xí)一大難點就在于概念較為抽象化、學(xué)術(shù)化，離學(xué)生日常生活較為遙遠(yuǎn)，給學(xué)生知識理解造成了較大的困難。教師在教學(xué)時應(yīng)多結(jié)合知識重點制作微課，將原先存在于課本上枯燥的概念介紹轉(zhuǎn)化為立體式展現(xiàn)，方便學(xué)生對知識進(jìn)行理解。

例如，教師在教學(xué)八年級上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課教學(xué)時，便可在進(jìn)入正式課堂內(nèi)容講解之前借助一段微視頻對課堂進(jìn)行導(dǎo)入，在視頻中將聲音這一抽象性名詞概念具象化，將其模擬成一個卡通人物，同時在視頻中對其在氣體、液體和固體中的傳播速度做適當(dāng)?shù)目鋸?，使得學(xué)生得到更直觀的觀感。藉由這一小段微課情境導(dǎo)入，學(xué)生在觀看視頻對聲音傳播知識有了先期性認(rèn)識的同時，學(xué)習(xí)欲望也由此得到激發(fā)。不過，教師在利用微課這一多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)時，需要注意將課程重點與微課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容與課堂上教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生大的脫節(jié)，在沒有達(dá)到教學(xué)輔助效果的同時又分散了學(xué)生課堂注意力。只有與教學(xué)實際相連的微課展現(xiàn)，才會對教師教學(xué)起到促進(jìn)和幫助作用。

2.合理設(shè)計物理實驗輔助教學(xué)

實驗是初中物理教學(xué)的一項主要內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗這一教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識做實際應(yīng)用能力的同時又提升了學(xué)生的動手能力。然而，在實際教學(xué)過程中，由于課時不夠、客觀條件限制等因素的影響，學(xué)生想要在實驗室里進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范實驗操作的機會是比較稀少的，這就需要教師充分發(fā)揮自身教學(xué)機智，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)生可利用手邊材料完成的小實驗，藉由這些實驗情境，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度的同時，讓學(xué)生感受到物理的趣味性。

以八年級上冊《光現(xiàn)象》一課教學(xué)為例，本章主要的教學(xué)任務(wù)是想通過課堂講授讓學(xué)生理解光的反射、折射及色散的基本物理概念和性質(zhì)。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式僅靠課本概念介紹及教師言語講述，學(xué)生很難對知識有直觀深入的感受，造成概念之間的混淆。據(jù)此，教師可鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行一些小實驗，通過自己實際動手操作在實驗過程中感受反射與折射這兩個光學(xué)現(xiàn)象之間的差別。其中光的反射小實驗教師可引導(dǎo)學(xué)生將他們隨時攜帶的小鏡子或透明直尺放置在太陽光下，會發(fā)現(xiàn)在墻上會有鏡子和直尺反射出的太陽光影;光的折射小實驗教師可指導(dǎo)學(xué)生利用在家的時間在碗里盛滿清水，然后在碗中放置一根筷子，會發(fā)現(xiàn)原先筆直的筷子變彎了，這就是光的折射現(xiàn)象。可以看到，學(xué)生通過這兩個物理小實驗的實際動手操作，對光的反射和折射有了一個具體而深入的認(rèn)識。此外，為激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的探索欲和求知欲，教師還可以在學(xué)生中間開展一項創(chuàng)新實驗小比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己在課本上學(xué)習(xí)到的物理知識，觀察可不可以利用生活中小材料設(shè)計出一個小實驗對理論知識產(chǎn)生映照。學(xué)生實驗設(shè)計完成進(jìn)行公開展示時，教師應(yīng)注意仔細(xì)觀察，對學(xué)生的創(chuàng)造力給予鼓勵，同時指出學(xué)生實驗設(shè)計思路上的不足和可優(yōu)化之處，幫助學(xué)生進(jìn)行及時糾錯和反思，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

不同于初中階段的其它學(xué)科，初中物理其實是與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，很多物理知識都可以在生活中找到應(yīng)用，因此，教師應(yīng)充分注意到這一學(xué)科特點，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)時多聯(lián)系生活實際，從而得到更好的情境教學(xué)效果。

在聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一些生活化教學(xué)用具，例如，在介紹“熔化與凝固”這一物理知識時，教師便可事先準(zhǔn)備一塊冰塊放在杯中，在給學(xué)生介紹完熔化與凝固基本概念和特性后，拿出先前準(zhǔn)備好的冰塊給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生在觀察冰塊在冰成水的過程中，聯(lián)想到平時冬天河水結(jié)冰，春天河水破冰融化的生活經(jīng)驗，對知識的理解到達(dá)一個更深入的層次。教師在教學(xué)時，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生善于在生活中觀察與發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，運用課堂上學(xué)習(xí)到的物理對其加以解釋，從而得到物理綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，情境教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、通過物理實驗創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境之外，還應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為己任，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從而在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時推動初中物理教育事業(yè)的進(jìn)步。

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