孫雅

摘??要：小學英語教學工作要根據國內基礎教育形式的要求，對教學方法進行優(yōu)化選擇，采用合理的方法，提高課堂教學有效性?；诖?，本文介紹了圖式教學法在小學英語課堂中的應用現(xiàn)狀，分析了其中存在的問題，并提出了圖式教學法在小學英語課堂中的優(yōu)化方法。

關鍵詞：小學英語;課前準備;圖式教學法;思維能力

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0167-01

以往的小學英語教學中，教師對課堂有主導權，雖然能加強對課堂的管理，但是實際教學效果并不理想。隨著基礎教育改革工作和素質教育不斷深入發(fā)展，小學英語課堂所采用的教學方法也要不斷地進行調整。因此，本文對圖式教學法在小學英語課堂中的研究，具有現(xiàn)實意義。

1.圖式教學法在小學英語課堂中的應用現(xiàn)狀

（1）方法單調

作為第二語言學習內容，英語知識在初期接觸時，對于我國的小學生而言會有一定的難度。所以，教師不僅要對知識內容和教學體系進行合理安排，而且還要注重方式方法的選擇。選擇科學的方法，有利于調動學生們的學習積極性。但是，從實際的教學工作中看，教師選擇的方法往往過于保守，對學生們學習的積極性和主動性調動不足，進而影響到學生們的學習效率。

（2）內容偏差

通過分析當前小學英語課堂教學狀況可以看出，大部分的英語教師在選取教學內容時，重點放在了單詞和語法方面，忽視了學生們語言的運用和實際交流。在學習中學生們需要花費大量的時間才能吸收語法知識，但是缺乏實際運用的環(huán)境，并不能將理論知識轉化為語言技能。

（3）主體不清

在新課改背景下，教師需要在教學環(huán)節(jié)中突出學生們的主體地位。教師僅作為課堂的組織者和引導者的身份，幫助學生們更好地參與學習。但是，受到傳統(tǒng)觀念影響，一些教師忽視了學生主體地位，且為了順利完成教學任務，沒有與學生進行積極交流，英語課堂的整體教學效率偏低。

2.圖式教學法在小學英語課堂中的優(yōu)化方法

（1）充分的課前準備

在小學英語課堂教學中，圖式教學法的應用主要強調建立缺省圖式，并且激活學生們已經擁有的知識背景，從而提高大家對于英語語言內容的理解能力。因此，在進行教學期間，教師更要重視到語言圖式的準備和學習，構建自下而上的圖式，更有利于達到教學效果。

以教學工作中的預習環(huán)節(jié)為例，教師要在此期間加強對學生們預習工作的檢查。通過對學生們預習的檢查，有利于掌握他們在預習中存在的問題。比如，教師可以構建預習評價制度，使用“Good！”、“Great！”、“Well?Done！”等口頭評價的方式，或者結合卷面評判的方式，幫助學生們順利完成預習環(huán)節(jié)。在這一階段，教師還可以讓學生以小組為單位，進行組內的相互評判與自我檢查。這種方式更有利于學生們明確地掌握自己在學習中存在的問題，吸取經驗教訓，避免在之后的學習中出現(xiàn)同類錯誤。

（2）合理的活動遷移

從教育心理學的角度進行分析，可以看出小學英語課堂教學中，共同要素是學習遷移的前提和基礎。對此，教師在進行新課程講解時，可以通過以往知識的合理遷移，或者組織探究活動的方式，幫助學生們更好地完成新知識的學習。

例如，某地區(qū)小學英語教師在組織學生們學習“Dannys?Surprise?Cake”相關內容時，提出問題“Whats?the?surprise?cake？”這種方式可以引導學生們將以往學習到疑問句表達方式的知識遷移到本堂課之中，并且積極地參與到“surprise?cake”相關問題的探討當中。在小組討論中，會有更多的學生參與到其中，每一名學生的語言知識和相關技能會因此得到鍛煉。并且，在這一過程中，學生個體的語言運用能力也得到了鍛煉，激活頭腦中的英語儲備，實現(xiàn)了知識的有效遷移。

（3）優(yōu)質的培養(yǎng)方法

小學英語學生思維能力的教育與培養(yǎng)中，教師不僅要關注到學生語言知識的積累，還要注重提高學生們的想象、邏輯、歸納、理解和記憶等多方面的能力，以此推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師可以借助圖式教學方法，構建更為優(yōu)質的培養(yǎng)方案。以小學英語教學中的口語教學部分為例，某地區(qū)英語教師在組織學生們學習“be?going?to?do”這一表達方法時，可以在學生們學習了基本知識點之后，增加句式運用的場景。比如，教師為學生們播放一個小女孩在唱歌的畫面，并向同學們提問，她在做什么？以及她之后可能打算做什么？通過這樣的場景，能讓學生們有效地掌握be?doing和be?going?to?do兩種句式，從而在頭腦中形成了圖式，便于學生們根據以往的知識加強對新知識的理解。

綜上所述，基于圖式教學方法的小學英語課堂教學工作能從根本上調動學生們的參與度，并逐漸引導學生們掌握科學的學習方法進行自主學習。在具體的教學工作中，教師應該將圖式教學方法中的導學圖、助學圖和展學圖等融入到課堂教學環(huán)節(jié)，組織合理的活動，推動學生們綜合英語語言素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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[2]孟秀娟.基于“圖式建構”學習法的小學英語有效教學策略研究[J].英語教師，2018.18（18）：65-68